從教材編寫(xiě)的角度來(lái)探析，新課本與舊課本對(duì)歷史事件的處理，其鮮明的特點(diǎn)就在于略過(guò)程深分析。在新 編課本中，世界近代現(xiàn)代史上幾乎所有重大歷史事件的過(guò)程都被精簡(jiǎn)，對(duì)歷史事件的描述性文字大大減少。如 舊課本中關(guān)于法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命用四節(jié)來(lái)處理，對(duì)一些歷史事件有較具體的描述，而新課本只用一節(jié)來(lái)安排， 這就是“法國(guó)大革命和拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)”，其中攻占巴士底獄及巴黎人民第二、第三次武裝起義重要史實(shí)，都 濃縮成了一句話來(lái)概括。又如舊課本中分三章來(lái)講述俄國(guó)廢除農(nóng)奴制的1861年改革、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)和德意志、意大 利的統(tǒng)一等課文，在新課本中縮編為“十九世紀(jì)六七十年代的歐美資產(chǎn)階級(jí)革命和改革”一節(jié)。再如第二次世 界大戰(zhàn)，在舊課本中用四節(jié)安排，新課本只用兩節(jié)來(lái)處理。新課本這樣安排固然是建立在初中義務(wù)教育教材已 經(jīng)學(xué)過(guò)世界史的基礎(chǔ)上，以避免初、高中教材的過(guò)多重復(fù)和冗贅，而把著力點(diǎn)用在了對(duì)歷史事件發(fā)生的背景、 原因和它的影響、意義的理性分析上，這勢(shì)必加大了教材容量大與課時(shí)緊的矛盾，使教師感到很難完成教學(xué)任 務(wù)。
從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái)分析，義務(wù)教育要求初中三年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)世界史，以便為學(xué)生走上社會(huì)和升入 高一級(jí)學(xué)校做好知識(shí)儲(chǔ)備，但在“應(yīng)試教育”影響下，由于中考不考?xì)v史，初三的世界史教學(xué)絕大多數(shù)得不到 保證，造成的直接后果是相當(dāng)一部分高一學(xué)生無(wú)初中世界史知識(shí)作基礎(chǔ)，初、高中的世界史教材無(wú)法銜接，教 師如果從新教材側(cè)重理性分析的角度出發(fā)來(lái)教學(xué)，這就使得初中沒(méi)有學(xué)過(guò)世界史的大多數(shù)學(xué)生感到“莫名其妙 ”，面對(duì)教師的提問(wèn)常常感到困惑不解，難以適應(yīng)。
從課程安排的計(jì)劃來(lái)解析，新編高中《世界近代現(xiàn)代史》是按照供試驗(yàn)用的適用于21世紀(jì)的《全日制普通 高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的有關(guān)要求新修的。新的高中歷史教學(xué)大綱規(guī)定，世界近代現(xiàn)代史在高中二年級(jí)開(kāi)設(shè) ，為文科限定選修課，也就是說(shuō)，從學(xué)生升入高等學(xué)校的情況出發(fā)，加大理論色彩，著重分析能力的培養(yǎng)，側(cè) 重于思維的啟迪和開(kāi)發(fā)，這很適合高二學(xué)生已完成了從經(jīng)驗(yàn)性邏輯思維轉(zhuǎn)化到理論性邏輯思維的實(shí)際，便于學(xué) 生在理性思維趨向成熟的條件下，自覺(jué)地利用理論為前導(dǎo)來(lái)分析綜合各種歷史事實(shí)及有關(guān)資料，從而不斷擴(kuò)大 自己的知識(shí)領(lǐng)域和提高其歷史思維能力。而現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃則要求，高一開(kāi)設(shè)《世界近代現(xiàn)代史》，無(wú)論是文 科、理科學(xué)生都要學(xué)，這就造成了今后學(xué)理科的學(xué)生不愿在歷史課上花大功夫應(yīng)付著學(xué)，將來(lái)學(xué)文科的學(xué)生由 于思維水平發(fā)展還沒(méi)有完成向理論性抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化，雖想學(xué)但受思維發(fā)展水平的條件限制，缺乏系統(tǒng)的 方法論常識(shí)，又感到要學(xué)好不知道從何處著手去學(xué)習(xí)，特別是對(duì)課本中的許多思考題，常常陷入“老虎吃天， 無(wú)處下爪”，很難知道從什么角度去“思考”的困難境地。
從教師馬克思主義理論水平的現(xiàn)狀來(lái)剖析，隨著老教師的大量退休，高中歷史教師青年人已占到80%多，與 老教師相比，這些青年教師盡管好學(xué)上進(jìn)給歷史教學(xué)帶來(lái)希望的明天，但他們中的大多數(shù)人生在“動(dòng)亂”的年 代，長(zhǎng)在改革開(kāi)放的大環(huán)境中，在西方新思潮的沖擊下，馬克思列寧主義的修養(yǎng)較為薄弱，而新編高中《世界 近代現(xiàn)代史》理性分析的加強(qiáng)，表現(xiàn)在教材的編寫(xiě)上就是針對(duì)高中教學(xué)的特點(diǎn)，增大了歷史資料的數(shù)量和分量 ，就上冊(cè)27課來(lái)說(shuō)援引的50多則史料中馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東的言論摘錄就有25條之多，這些史料相 當(dāng)一部分由于教參沒(méi)有說(shuō)明來(lái)源，致使一些青年教師對(duì)其理解不知所云，更不知如何結(jié)合課文來(lái)處理，對(duì)這些 思維水平層次高的“觀點(diǎn)性材料”深感“望塵莫及”，使教學(xué)處在了“進(jìn)退維谷”的艱難境遇。
明確了新教材難教的癥結(jié)所在，如何從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，化難教難學(xué)為好教好學(xué)呢？也就是說(shuō)，應(yīng)采 取什么樣的教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)呢？
第一，必須改變過(guò)去高一世界史教學(xué)的某些傳統(tǒng)教法，創(chuàng)立適應(yīng)新教材特點(diǎn)的教學(xué)新手段。
上面我們談了新教材的顯著特點(diǎn)就是重分析略過(guò)程，如前述法國(guó)大革命由原來(lái)的四節(jié)變成了現(xiàn)在的一節(jié)， 第二次世界大戰(zhàn)由原來(lái)的四節(jié)變成了現(xiàn)在的二節(jié)，教學(xué)時(shí)間大大縮短，因此，處理教材不能總以舊課本為參照 系來(lái)設(shè)計(jì)，必須從新課本的實(shí)際出發(fā)，采用新的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的多少合理地確定教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)輕 重，科學(xué)地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)盡量完成，不留尾巴，以免造成時(shí)間上的被動(dòng)。如美國(guó)的建 立和拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，在舊課本上是以整整的兩章出現(xiàn)，新教材只安排在一節(jié)課來(lái)完成，如按過(guò)去高一世界 歷史教學(xué)的習(xí)慣作法來(lái)講述，不要說(shuō)是一節(jié)課，兩節(jié)課也恐怕難以處理完，現(xiàn)在安排在一節(jié)其共性都是民族獨(dú) 立革命，它們有不少相同的地方，教師只要抓住了美國(guó)獨(dú)立的原因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)重點(diǎn)講授，然后讓學(xué)生閱讀 “拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，仿照老師的講授找出拉丁美洲獨(dú)立革命的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這節(jié)課的教學(xué)任 務(wù)就可順利完成，在總結(jié)課文時(shí)教師只稍作點(diǎn)撥對(duì)同為獨(dú)立革命的美國(guó)和拉丁美洲因受殖民統(tǒng)治的不同特征與 影響及由此帶來(lái)革命后政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)別，就會(huì)把學(xué)生的歷史思維提高到理性思考的新臺(tái)階。這樣用 新的手段，做到教、學(xué)結(jié)合，使主導(dǎo)、主體地位都得到了有效地發(fā)揮，難教難學(xué)又何患之有！
第二，必須適當(dāng)降低要求，從高一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，做到靈活處理教材。
新編高中《世界近代現(xiàn)代史》既然是按新編高中歷史教學(xué)大綱編修的供高二文科學(xué)生限定選修的課本放在 高一讓文理兩科學(xué)生都學(xué)習(xí)，這就告訴我們，教學(xué)時(shí)必須把針對(duì)高考的目標(biāo)降到會(huì)考的水準(zhǔn)上，不可完全“以 本為本”，否則就會(huì)“欲速不達(dá)”，效果也難十分理想。事實(shí)上，新編課本本身就有相當(dāng)?shù)膹椥裕瑸榻處煾鶕?jù) 自己學(xué)校的具體情況，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求提供了變通的余地。如課文中歷史資料，以上冊(cè)為例來(lái)說(shuō)， 所引50多則資料平均一課兩框，而帶星號(hào)要求學(xué)生掌握的資料，在全書(shū)中只有十六段，幾乎是兩課一段，也就 是說(shuō)大多數(shù)歷史資料如何處理權(quán)限都掌握在教師手中。同理，對(duì)教材內(nèi)容及課中思考題和課后練習(xí)題也可視學(xué) 生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。其原則是：
1.從突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教材的某些章節(jié)內(nèi)容給以必要的調(diào)整。如上冊(cè)第一章第三節(jié) “宗教改革”部分和第二章第二節(jié)“歐洲封建國(guó)家的改革”等篇目都可來(lái)個(gè)“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，講清重點(diǎn)， 剩下部分由學(xué)生自學(xué)處理。
2.從高一學(xué)生大部分將選擇理科及學(xué)生尚未完成從經(jīng)驗(yàn)性邏輯思維向理論性邏輯思維轉(zhuǎn)化的實(shí)際出發(fā)，對(duì) 教材中一些難度大、理論性較強(qiáng)的思考題，可對(duì)學(xué)生不作要求。如上冊(cè)第17頁(yè)、22頁(yè)、31頁(yè)等難度較大基本適 應(yīng)文科學(xué)生的問(wèn)題，可留到文、理分科后再去深入講解和處理。
3.從歷史學(xué)科與語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)開(kāi)設(shè)的多少不同的情況出發(fā)，對(duì)課后練習(xí)題，可采取課堂提問(wèn) 的方法當(dāng)堂完成，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣做，絕非是淡化高中歷史課程，而是抓住及時(shí)反饋以進(jìn)行 效果回授來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效益。事實(shí)上，歷史學(xué)科不可能也不適宜要求學(xué)生付出與語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué) 科同等的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。
第三，理線補(bǔ)史，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界近代現(xiàn)代史的整體感知、整體聯(lián)想和整體思維能力。
這是針對(duì)初三沒(méi)有開(kāi)設(shè)世界史或雖開(kāi)設(shè)沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生所提出來(lái)的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略。理線補(bǔ)史，是在時(shí)間允 許的情況下，讓學(xué)生先懂得新教材的基本結(jié)構(gòu)，如上冊(cè)主要講解世界近代史，為此，必須告訴學(xué)生資本主義的 產(chǎn)生、確立、發(fā)展及基本定型的歷史就是世界近代史的最主要的基本線索；再告訴學(xué)生由于資本主義的發(fā)展伴 隨著對(duì)落后地區(qū)和國(guó)家的掠奪，必然引起被壓迫民族的反抗斗爭(zhēng)，由此引出了民族解放運(yùn)動(dòng)這一線索；資產(chǎn)階 級(jí)為了自己的發(fā)財(cái)致富必然加強(qiáng)對(duì)工人階級(jí)的剝削，資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)這一歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)展， 又引起無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)——國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)這一線索，而資本主義發(fā)展過(guò)程中列強(qiáng)之間爭(zhēng)奪殖民地和勢(shì)力 范圍的斗爭(zhēng)，又引出了近代資本主義國(guó)家之間關(guān)系這一線索。理清了這四條線索，并把有關(guān)章節(jié)如珠子那樣串 在各自的線上，學(xué)生就能對(duì)全冊(cè)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)了然于胸，知道了本學(xué)期學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。并產(chǎn)生一種新的學(xué) 習(xí)期待心理。補(bǔ)史，則是對(duì)學(xué)生所缺歷史知識(shí)，圍繞課文的重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充必要的史實(shí)，以彌補(bǔ)課本“略過(guò) 程”所造成的缺憾。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，是在現(xiàn)代教育理論重知識(shí)系統(tǒng)性邏輯性讓學(xué)生形成牢固的學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ) 上，把新教材各課的思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法以圖示，以利于學(xué)生掌握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，理解歷史 現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。如前所述，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)激烈反復(fù)，政權(quán)更迭頻 繁，頭緒多，理解難，而新教材卻行文簡(jiǎn)約，縮為一節(jié)，給學(xué)生掌握知識(shí)帶來(lái)很大的不便，如果教完這節(jié)課， 教師能用圖示結(jié)構(gòu)來(lái)處理，學(xué)生就會(huì)順利掌握法國(guó)歷史的進(jìn)程和產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)期待心理，進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí) 狀態(tài)。
第四，加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好高中 世界近代現(xiàn)代史。
這一條教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，是從當(dāng)前青年教師由于馬克思主義理論修養(yǎng)較為薄弱，造成高一世界近代現(xiàn)代史教 學(xué)因理論性的加強(qiáng)教與學(xué)難度增加的矛盾提出來(lái)的。馬克思主義誕生在資本主義生產(chǎn)方式已經(jīng)形成，資本主義 進(jìn)一步發(fā)展即從自由資本主義向壟斷資本主義過(guò)渡從而引起無(wú)產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)日益尖銳化的時(shí)期，因 此，世界近代史上一些重大的東西方歷史事件和政治經(jīng)濟(jì)斗爭(zhēng)，馬克思都涉足其間，因此，可以說(shuō)一部馬克思 主義學(xué)說(shuō)史就是近代資本主義的發(fā)展史在人類先進(jìn)思想上的反映。無(wú)論是歐美近代史上發(fā)生的重大事件，如法 蘭西內(nèi)戰(zhàn)、德國(guó)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)等，還是中印近代史上出現(xiàn)的有關(guān)事件，如太平天國(guó)革命，不列顛在印度的統(tǒng)治等， 馬克思和恩格斯都作了真實(shí)的記述和實(shí)事求是的研究并有全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)，處處放射著辯證唯物主義 和歷史唯物主義的光芒。所以，要教好世界近代史，《馬恩選集》我們教師不能不讀！否則，高一世界近代現(xiàn) 代史教學(xué)中最突出的難題，即課本中難以消化的理論性問(wèn)題，教師都感到“莫名驚詫”，學(xué)生又何能吸收汲取 ？根據(jù)贊科夫提出的“理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的教學(xué)原則”，加強(qiáng)教師本人的馬克思主義理論修養(yǎng)，實(shí)在是解決 新課本理論性加強(qiáng)使教師處理教材比較困難的矛盾之好辦法了。特別是馬克思對(duì)重大歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)，堅(jiān) 持歷史唯物主義，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，多角度進(jìn)行思考的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，如對(duì)殖民主義的研究，馬克思一方 面揭露它的掠奪性和破壞性，一方面又揭示它的發(fā)展性和建設(shè)性，這是由于殖民主義所具有的“雙重使命”使 之然，盡管殖民主義一方面通過(guò)商品輸出和資本輸出會(huì)破壞殖民地的社會(huì)舊結(jié)構(gòu)，但另一方面又必然會(huì)給這些 國(guó)家和地區(qū)“造成新的生產(chǎn)力”，“播下新的社會(huì)因素”。這種全方位觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的做法，無(wú)疑為提 高學(xué)生的歷史思維能力提供了一把金鑰匙！如此，難教難學(xué)的高一《世界近代現(xiàn)代史》還愁不變得好教好學(xué)了 嘛！ |
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