提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質量、減輕學生課業負擔、實施素質教育的必然要求和最佳途徑。而提高歷史教學的實效性，就必須從以下兩方面入手：
一、以學為主體組織教學進程，提高學法指導的實效性。
“授人以魚，莫若授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論�；诖耍處熃虒W的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研索、自求解決”的目的。具體到教學實踐中，就是教師要以學為主體組織教學進程，把學為主體作為施教的基本點，以“會學”為目標，抓好教學工作的各個環節，通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
第一步：確立目標教學的核心地位，教會學生讀書。教師在認真研究教學大綱、考試說明、教材和學生學習水平的基礎上，制定總體、學期、單元、課時、專題教與學的目標，規劃知識要點及應達到的能力水平，編擬預習提綱，緊扣重點難點設計出啟發性問題，課前印發給學生，讓學生帶著問題、借助工具書和有關資料預習教材內容，充分發揮教學目標的指向作用，激勵作用和標準作用，使歷史學習有計劃、有步驟地進行。以《太平天國運動》一章為例：
預習提綱（按照最具代表性的“三級目標”提出能力要求）：
（一）、運動的歷史背景（理解）
（二）、運動的過程
１、興起與發展
（１）．洪秀全創立拜上帝教理論（理解）和反清力量的組織（識記）。
（２）．金田起義、永安建制、北上武漢、定都天京（識記）。
（３）．頒布《天朝田畝制度》（內容、革命性和局限性）（應用）。
（４）．太平天國的全盛時期（北伐、西征、東征）（識記）。
２、保衛太平天國的斗爭
（１）．天京變亂（理解）和新領導核心的形成（識記）。
（２）．《資政新篇》（內容、評價）（應用）。
（３）．太平天國的防御戰（識記）。①摧垮江北大營和三河鎮大捷。②再破江南大營和東進江浙滬。③安慶保衛戰。④天京保衛戰。
（三）、運動失敗的原因（應用）
（四）、運動的歷史意義（理解）
預習題目：１．依據教材，分析太平天國運動的歷史背景和洪秀全革命理論的特點。２．為什么說《天朝田畝制度》是幾千年來中國農民反封建斗爭的思想結晶？它為何不能實現？３．你怎樣評價《資政新篇》？４．與以往的農民運動相比，太平天國運動有哪些時代賦予它的新特點？５．結合太平天國運動，分析單純的農民戰爭為何不能贏得中國近代革命的勝利？６．趙爾巽在《清史稿》中說：“秀全以匹夫倡革命，……中國危亡，實兆于此。”試評論這一觀點。７．曾國藩說：“洋人（咸豐）十年入京，不傷我宗廟社稷，目下且在上海、寧波等處助我攻剿發匪，二者皆有德于我，我中國不宜忘其二者而怨其小者。”試評論這一觀點。
提綱一經列出，本章就線索清楚、層次分明、要點明晰、重點難點突出了。學生按照提綱預習教材內容，思考預習題目，既可充分熟悉教學內容，把握教材重點難點，明確新舊知識聯系，發現疑點，解決一般問題，增強聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結構內在的規律性和高中歷史學習的側重點，掌握讀書、自學的基本方法，逐步養成良好而規范的讀書習慣和深鉆、多思、善問的學習品質，提高閱讀理解、綜合概括以及發現、分析、解決問題的能力。
第二步：圍繞教學目標，緊扣教材，搞好課堂教學。課堂教學是教學的基本組織形式，是完成教學任務的中心環節，提高課堂教學的效果是保證教學質量的關鍵。在課堂教學中，教師要通過抽問、學生講題等方式，檢查學生的預習情況，學生通過預習讀書、思考已解決的問題可少講或不講；教師講的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。把分析歷史現象和把握歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識、技能，全面而深刻地認識歷史事物，準確系統地掌握歷史知識，正確把握歷史發展趨勢，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。
第三步：遵循大綱、考綱，根據學生認知規律和心理特征，照顧不同水平學生的需要，針對教材重點難點，緊扣知識要點，由點到面，循序漸進，精心設計練習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師貫徹教學意圖的有效手段，就是把教學的內容和指導的方法，以練習的形式具體化。章節練習要采用靈活多樣的方法，以檢查課堂教學效果；單元練習、階段性練習重在知識過關；專題練習、綜合練習、模擬訓練應注重能力培養。練習宜精不宜多。一般說來，好的練習在內容上要有代表性，在思路上要有啟發性，既能檢查基礎知識和基本技能的掌握情況，又能鞏固、深化和活化所學知識。練習中一要注意良好審題習慣及解題技能的培養，規范答題；二要加強材料題的訓練，提高解答主觀性試題的能力；三要重視良好心理素質的培養和臨場經驗的積累；四要重視練后講評，上好講評課，矯正補償，啟發指導。
第四步：根據反饋信息，做好輔導答疑。這是教學工作的彌補環節，也是因材施教，提高教學質量的重要措施。教師針對學生在學習和練習中出現的疑難和暴露的問題，兼顧普遍性和個體差異，通過集中輔導、個別答疑、互矯互補、錯例示眾、達標測評等方式，分析差錯原因，指導答題方法，彌補知識缺漏，幫助學生順利達成學習目標。
二、加強歷史學科主體內容的教學，提高課堂教學的實效性。
中學歷史學科的主體內容，在中學歷史教學大綱中有透徹解釋，歸納起來就是：反映歷史整體面貌和發展線索的內容；反映歷史演變規律的內容；反映辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論和方法的內容；反映國情的內容以及建立在主體知識之上的與大學學習相關密切的學科理論和能力方面的內容，即歷史資料的閱讀、分析能力和運用基本史學原理分析歷史事物和歷史現象、進行歷史闡釋的能力。加強歷史學科主體內容的教學，使教為主導成為實現學為主體的根本保證，必須做好以下兩點：
（一）加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。
首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。
其次，指導學生掌握單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索；二是通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征；三是根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。如，中國舊民主主義革命時期的歷史，對應世界史上兩次工業革命和資本主義過渡到帝國主義階段后列強對華侵略及其后果，可分為三個單元（上冊１、２章，３、４、５章，６、７章）。第一單元的基本線索是：工業革命發展，生產規模迅速擴大，資產階級急切需要在世界范圍內開拓更為廣闊的商品市嘗搶占更多的原料產地，歐美資本主義國家竭力推行對外侵略政策，英國首先發動了侵略中國的鴉片戰爭；外國資本主義的侵略，清政府殘酷的封建剝削與壓迫，使清朝國內階級矛盾空前激化，太平天國運動發生；不滿足于既得侵華利益的英、法、美，力圖利用清政府處于內戰的窘境全面擴大侵華權益，“修約”不成，便制造借口發動了侵略中國的第二次鴉片戰爭，采取先“打”（用武力迫使清政府屈服，簽訂新的不平等條約）后“拉”（為保證新的不平等條約的實施，又表示愿意協助清政府鎮壓太平天國）、“打”“拉”結合的策略，“馴化”了清政府，中外反動勢力勾結，共同鎮壓了太平天國運動。中國開始淪為半殖民地半封建社會。先進的中國人開始抗爭和探索救國救民的途徑，主張中國發展資本主義，是這一階段的特征。三個單元聯系起來分析，中國半殖民地半封建社會的開始、完全形成和深化，中國人民的抗爭和探索就是中國舊民主主義革命階段歷史發展的基本線索。
再次，指導學生掌握專題知識結構，提高系統認識歷史事物的能力。一是引導學生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念以及歷史結論系統化。二是引導學生作好專題總結，即在把握專題內容內在聯系的基礎上，以唯物史觀為理論指導，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價，把零散的認識條理成系統認識，把感性認識上升到理性認識，揭示歷史現象的本質，把握歷史發展的內在規律。這是能力培養、發展和升華的關鍵。以中國古代民族關系史為例，在按地區、民族以及統一的多民族的中華民族的形成、發展和鞏固理清知識線索的基礎上，通過分析、歸納和總結，可得出如下基本結論：我國是以漢族為主體的統一的多民族國家，祖國歷史是由各族人民共同創造的；各族人民在政治、經濟、文化上密切聯系，友好往來，共同建設祖國，共同反抗階級壓迫和外來侵略，是我國歷史上民族關系的主要內容；民族隔閡、民族矛盾、民族壓迫和民族戰爭是短暫的、次要的，是支流；中國歷史上的民族戰爭，是國內階級矛盾和民族矛盾造成的，是國內階級斗爭的一種表現形式，它不同于中華民族反抗外來侵略的戰爭，不具有侵略與反侵略性質，但有正義性與非正義性、進步性與反動性之分，且其性質在一定條件下會發生轉變。各民族一律平等，維護國家統一和民族團結，是處理民族問題的原則。三是引導學生把握專題之間的內在聯系。歷史專題并不是一個個孤立的知識系統，專題之間的歷史事件和歷史現象是相互聯系和相互制約的。以世界近代史為例：世界近代史是資本主義產生、發展、逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。資本主義具有開放和擴張的本性，在資本主義發展過程中，列強加緊對亞、非、拉美地區的侵略和掠奪，激起被奴役者的激烈反抗。隨著資本主義的發展，資本主義社會兩大階級矛盾的激化，工人運動和社會主義運動興起和發展。進入近代以來，資本主義列強的侵略擴張，使世界各國之間的政治、經濟聯系日益密切，以歐美國家為主導形成錯綜復雜的國際關系。
歷史知識結構的學習是系統的、有條理的、有重點的學習，既便于知識的儲存，又便于知識的提取，能夠有效地保證歷史學習質量，提高歷史學習效率。同時，把握結構、梳理線索、提取系統知識要點、歸納歷史認識的過程，也是對教材內容進行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實際上也是能力培養的過程，有利于把能力培養落到實處。
（二）加強史論結合的教學。學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本來面目，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展規律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學科能力的最高要求。
首先，在歷史教學中潛移默化地進行歷史學科基本理論的教學，通過對歷史現象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點。
中學歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導編寫的，對歷史的認識貫穿了辯證的、歷史的、唯物的觀點，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會不斷發展、不斷進步；一切歷史現象互相聯系并受因果關系支配；人類社會在矛盾中前進，矛盾形成歷史運動；歷史的發展是漸進與飛躍的統一，是前進性和曲折性、上升性和回復性的統一，呈螺旋式上升運動；一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在并能動地反作用于社會存在；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，更不能主宰歷史。上述基本觀點在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述與分析之中，教學過程中教師要引導學生認識和掌握。以英法資產階級革命為例：革命爆發的根本原因是英國斯圖亞特王朝、法國波旁王朝的封建專制統治嚴重阻礙了英法資本主義的發展；從理論上認識，兩國革命實質上就是封建社會內部成長起來的資本主義生產力與舊的封建生產關系、經濟基礎與上層建筑之間矛盾的必然結果；革命后兩國資本主義迅速發展，表明革命后建立的新生產關系適應了生產力發展的需要進而促進生產力發展；第二次工業革命后壟斷組織的形成，實際上是資產階級為適應生產力的發展，在一定程度上克服生產無政府狀態，對資本主義生產關系進行的局部調整。又如，馬克思主義是西歐資本主義的物質生產、階級斗爭、思想文化和自然科學發展到一定水平的產物，馬、恩根據時代發展和無產階級解放斗爭的需要，針對新的實際進行的巨大的理論改造和劃時代的理論創新，這體現了社會存在決定社會意識的觀點；馬克思主義誕生后，無產階級進行斗爭有了科學理論的指導，社會主義運動蓬勃發展，這又體現了社會意識具有能動作用的觀點。
其次，指導學生學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，正確解釋歷史現象和本質、全面分析歷史原因和結果、闡述歷史發展規律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果沒有韋石之變或當時全軍北伐，太平天國革命本可成功。當滿清皇帝的個人權威還是至高無上的時候，倘若光緒帝是實權皇帝，戊戌變法未嘗不可取得成功。如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后的局勢恐怕也將不一樣。”這些觀點之所以錯誤，是因為它只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發展的必然性，僅看到現象而未能抓住本質，片面夸大了歷史人物的個人歷史作用；只有把必然性與偶然性、現象和本質結合起來，才能抓住歷史事物的本質聯系，揭示歷史發展的真實面目：農民階級由于自身的小生產者的局限性、民族資產階級由于自身的軟弱性和妥協性，都不能領導中國民主革命取得勝利。由對上述這一問題的分析，我們也可歸納出解決言論評價問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動性或正面人物言論的科學性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現象，史與論有機結合，做到觀點和材料的統一、革命性與科學性的統一。
如上所述，充分重視學法指導的實效性和課堂教學的實效性，全面提高學生學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質量的提高就會因此得到切實保證。
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