(1)要把教材的正文、歷史地圖、歷史圖像和課文注釋有機地結合起來，并逐字逐句逐圖進行研讀。
在備課過程中，既要弄清教材各部分內容的內在聯系，又要摸清歷史地圖、歷史圖像和課文注釋，哪些內 容要作教學要求，哪些不作教學要求。只有這樣，才能更有效的組織自己的教學，減輕學生的識記負擔，避免 學生走彎路。例如《中國古代史》（選修本）中的《鄭和下西洋路線》圖，其所涉及的路線、地名極繁雜，而 課文上提到的地名卻不多，學生往往感到無從下手，不知要識記些什么好。教師鉆研課文和此圖后，可給學生 確定如下識記要點：(1)掌握鄭和下西洋的大致路線，但要給學生指出，路線所經過的地點如占城、舊港、錫蘭 、忽魯漠斯、阿月、木骨都束等等地名不必識記。(2)掌握主要地名、地域的位置：西洋、文萊。(3)掌握主要 注釋：南洋、西洋、文萊。通過教師指點，學生對此圖的識記目標就一目了然了。
(2)靈活掌握教材中每章（節）的基礎知識和知識結構，進而對整體教材進行綜合性的分析，使它綜合化、 條理化、專題化。
歷史基礎知識是指教材內容所涉及的歷史事實、歷史概念、歷史結論和辯證唯物主義與歷史唯物主義的基 本觀點等等。
近年來，高考在考查歷史事實等基礎知識的同時，越來越多的題目要求考生，用辯證唯物主義和歷史唯物 主義的基本觀點分析歷史現象和歷史結論。于是，在廣大高三歷史教師面前，擺著一個如何把握好歷史基礎知 識并靈活地傳授給學生的問題。
在這個問題上，高三教師應注意下面兩個問題：第一是借助教參等輔導資料對每章（節）教材進行深入的 鉆研，然后結合高考的要求和課教學的需要，對該章（節）教材的內容進行綜合、概括和分析，正確理解其所 包含的歷史基礎知識；第二點是形成簡明扼要而又密切聯系的知識結構。以綱目點的形式反映歷史知識點間的 并立和內在聯系。
以《中古史》（選修本）第28章“第一節 清朝鞏固統一的斗爭”為例。它的主要歷史事實和知識結構可 扼要概括如下：
一、反對準噶爾貴族的分裂勢力
1.蒙古族的分裂和準噶爾部的發展
2.康熙帝親征噶爾丹〔(1)、烏蘭布通之戰；(2)、昭莫多之戰〕
3.清朝控制漠北蒙古及天山南北
二、土爾扈特部歸國（渥巴錫起義）
三、平定回部反動貴族的叛亂
1.大、小和卓兄弟發動叛亂
2.清政府重新統一新疆地區
四、加強對西藏的統治
1.確立冊封達賴、班禪的制度
2.設立駐藏大臣
五、清朝的疆域
1.清朝疆域的擴大（版圖四至）
2.清朝的民族
3.清朝的行政區域
以上是“清朝鞏固統一的斗爭”中的歷史事實（即“史”），但是，如果我們鉆研這一教材，注意力僅僅 停留在了解史實和知識結構上，那是遠遠不能達到歷史教學的目的和要求的（更不能達到高考的要求）。還必 須挖掘出這一節內容的歷史結論（即“論”）：各民族人民之間的經濟、文化聯系加強了；邊疆地區得到了開 發；我國統一的多民族國家得到了進一步鞏固。
史論結合是基礎知識的基本特征。但有時史與論之間的聯系，并非輕易就能理解的�！扒宄柟探y一的斗 爭”這一節教材的史論關系就是一個最好的例子。在這一節教材中，大篇幅的教材內容都是描述清政府與邊疆 少數民族間的斗爭，因此，很容易給學生造成一種民族不和睦的假象，從而影響了學生對教材內容中的史與論 之間的內在聯系的認識。在這種情況下，教師要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，引導學生揭示這 一歷史現象。首先，指出清政府在各族人民的支持下，反對少數貴族的分裂、叛亂活動，本身就是一個鞏固統 一的多民族國家的措施（帶有正義性）。其次又指出，各民族間雖然偶然出現一些斗爭，但各族之間的友好關 系、經濟文化交流仍是歷史的主流。通過這一分析，學生對“清初我國統一的多民族國家得到了進一步的鞏固 ”這一觀點就更容易理解了。
教師在靈活掌握每章教材的基礎上，統觀全局，對整部教材進行綜合分析，挖掘各章節之間的內在聯系， 然后以“縱向”歸納和“橫向”歸納兩種方法對教材進行梳理，概括出整部教材的主干線索，并根據線索和教 材的內容、高考命題的特點，把教材分為若干個專題。以《中國古代史》（選修本）“封建社會”部分的內容 為例，構成該內容的主干線索，主要有兩種：<1>是封建社會的形成、初步發展、繁榮和漸趨衰落（這是“封建 社會”部分的最大主干線索）。<2>是統一的多民族國家的形成、發展、進一步展和鞏固（以民族關系為主線， 嚴格來講可歸到主干<1>）。
主干線索<1>主要是從歷朝歷代的政治、經濟、軍事、對外關系、文化思想等方面體現出來的；而主干線索 <2>則主要從歷朝歷代民族關系的角度反映出來的。為此，在高考復習中，就應把《中國古代史》的“封建社會 ”部分分為政治方面、經濟方面、軍事方面、對外關系方面、文化思想方面、民族關系方面等幾個主要方面， 再根據高考命題經常出“人物評述”題的特點，增設一個“人物方面”。這樣，把中古史共劃分為七方面（即 七個專題）。此外，在加強“縱向”專題復習的同時，加強“橫向”復習，注意同期的中國史和世界史的聯系 和對比。如從政治、經濟、文化等方面對比封建時代的西歐與中國的異同等等。
此外，還要注意到各章節間的一些“隱蔽”性聯系。所謂“隱蔽”性聯系就是表面上看起來兩個聯系不強 而實際上有著內在聯系的內容。例如，講授“英國工業革命”就不能孤立分析它，應該聯系“美國內戰”，“ 德意志、意大利的統一”等章節的內容，說明起源于英國的工業革命于19世紀上半期也迅速向法、德、美、意 等國延伸和擴展。分析“工業革命的后果”的同時也要分析其對世界歷史發展的深遠影響：(1)資本主義國家加 緊殖民掠奪，使東方從屬于西方→民族解放運動高漲（如美國獨立戰爭，拉丁美洲獨立革命，亞洲的印度民族 起義等）；(2)促使社會生產力的迅速提高→資產階級革命興起（隨著工業革命的發展，美國爆發了內戰，德意 志、意大利進行了統一國家的王朝戰爭等等）；(3)無產階級與資產階級兩大對立階級的形成→無產階級革命運 動高漲（如里昂工人起義，憲章運動，馬克思主義的誕生，1848年歐洲革命等等）。
(3)結合高考命題的規律，確定出高考較敏感的教材內容。
高考從題型到命題方法，大體上都有一定規律可尋。例如難度較小，以考查基礎知識為主的題目，它一般 考查教材的重點問題（當然沒有絕對性），而難度較大，以拉開學生距離為目的的題目，則一般不是考查教材 的重點內容，顯得較偏僻，即使是考查重點內容，也以考查綜合、概括和分析能力為主，題目的的跨度較大， 分析能力較強，針對這種情況，高三歷史教師在鉆研教材時，就必須要有意識地確定哪些是高考較敏感的內容 ，哪些是不那么敏感的，以便在教學中引導學生有的放矢。還是以“清朝鞏固統一的斗爭”一節為例。這一節 的知識結構較明朗，學生往往感覺到較容易掌握，但實際上，他們極容易忽視該節教材的歷史論和清朝行政區 域的有關內容。兩道題：1.清朝的行政區域包括＿＿（今河北）、江蘇等18省，盛京（今＿＿）、吉林、黑龍 江、伊犁＿＿（今＿＿）五個＿＿轄區，西寧、西藏2個＿＿，共25個行政區域。還在內蒙古等地區役＿＿。（ 對學生視而不見的內容進行提示）2.用史實說明清初統一的多民族國家得到了進一步鞏固。這條題目有一定的 綜合性，其要求已遠遠超出了本節課文的內容。
(4)注意運用外材料充實教材內容。
眾所周知，一本薄薄的中學歷史教材《中國古代史》就濃縮著中華民族五千多年的歷史，可以想象，教材 的內容是何等的簡要了。備課過程中，若僅僅依靠課文的內容是難以達到良好的教學效果的。為了改變教材的 這種狀況，加強歷史課的知識性和趣味性，教師備課時必須有機地運用課外材料來充實教材內容。如何充實教 材內容？一、要鉆研教參等課文輔導資料。二、要挖掘史書中的相關內容。如備課前后研讀《三十四史》中的 相關史料，就可以從中取得大量有用的材料。這樣，既可豐富課堂教學的內容，解決教學中遇到的疑難問題， 又為教師在史料分析、問答題等方面的命題，提供更多更好的素材。多年的教學實踐還告訴我們，教師要備好 一節課，還必須擁有一、兩套通俗易懂，內容豐富而又系統的權威性歷史著作，并把它作為日常教學和備課的 藍本（底本）。三、補充一些鄉土歷史的有關內容，也同樣可以收到意想不到的效果。 |
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