1.試卷題型結(jié)構(gòu)作了相應(yīng)的重大調(diào)整。繼去年取消填空題（10分），增加選擇題比重（81分，占全卷總分 的54％）之后，取消了近年頗有爭議、成績低迷不振的多項(xiàng)選擇題（10題30分）。調(diào)整后的單項(xiàng)選擇題共有37 題，每題分值由原來的1.5分增至2分，共74分，材料題仍為3題，問答題由2題增至3題，三大題型的比例49∶2 4∶27，主客觀題的比例接近1∶1。調(diào)整后的試卷結(jié)構(gòu)反映了近年來高考?xì)v史命題研究的成果，更趨于合理，也 有利于試題難度的控制。
2.1999年歷史科《考試說明》在指導(dǎo)思想上新增“考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際并為減輕考生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的重要 提法，對考試內(nèi)容作了較大的調(diào)整，刪去了許多內(nèi)容。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，共刪減約17節(jié)加47目的內(nèi)容，每冊教材的 刪減量約占1／6。這種做法也有利于向3＋x模式的過渡。
3.重視對歷史學(xué)科主體內(nèi)容的考查，強(qiáng)調(diào)高考與高中教學(xué)較強(qiáng)的相關(guān)性以及中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性特點(diǎn)。從對 知識(shí)范圍的覆蓋程度分析，政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三方面內(nèi)容比例約為49％∶35％∶13％，政治史比重有所 下降，經(jīng)濟(jì)史比重有所回升，文化史份量較適宜。中外當(dāng)代史內(nèi)容合計(jì)42分，占全卷28％，為歷年之最。單純 考查識(shí)記能力的試題分值明顯增加。單項(xiàng)選擇題旨在考查再認(rèn)再現(xiàn)能力檔次的題目約15題30分，占Ⅰ卷的40％ （1997年占不足1／3，1998年占35％），選項(xiàng)的迷惑性也較為適度。問答題加強(qiáng)了對史實(shí)的考查，第41題關(guān)于 唐代前期用人方面的史實(shí)占10分，第42題關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷史作用的闡述，涉及課本綜合性的較完整知識(shí)的多達(dá) 13分，第43題實(shí)際上是通過解讀地圖，闡述從一戰(zhàn)后到二戰(zhàn)結(jié)束三個(gè)時(shí)期德國歷史及歐美大國對德政策的變化 的具體史實(shí)。試題尤其是主觀題均以基本的、重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象作為考查的基點(diǎn)，確保對基本史實(shí)的 考查份量。另外，不回避重點(diǎn)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如中國史部分的太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、國共合作 、抗戰(zhàn)相持階段、中共土地政策、鄧小平主持全面整頓等，有的甚至成為近年命題熱點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)指出的是， 試題對中學(xué)教材的依托性加強(qiáng)了，題目和答案所涉及的知識(shí)內(nèi)容，與課本中相應(yīng)內(nèi)容相符，精神實(shí)質(zhì)一致，重 視強(qiáng)調(diào)對課本知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，一改去年有些試題超越中學(xué)教材依托過遠(yuǎn)的傾向以及問答題參考答案 不盡合理的缺憾。
4.選擇題難度逐年加大的趨勢，在今年試卷中得到了適度的調(diào)控。與單純考查知識(shí)記憶能力試題的分值較 之往年有所增加的同時(shí)，取消多項(xiàng)選擇題后的單項(xiàng)選擇題中最佳選擇題約占Ⅰ卷的13.5％（1997年占32％，19 98年占44％），闡釋能力考查比重僅占Ⅰ卷的54％。另外，注意了中外內(nèi)容之間的難度分布，近兩年世界史選 擇題普遍偏難，與中國史題目的難度差距逐步擴(kuò)大的狀況得到了改善。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，在中外內(nèi)容部分，識(shí)記題 中外各自比例為54％、23％，最佳選擇題約各占16％、 7％，組合式各占25％、15％，世界史部分最佳及組合 題均大為減少，試題難度相應(yīng)下降，預(yù)計(jì)今年Ⅰ卷平均分有望比去年增加10分左右。與此同時(shí)，據(jù)對福建省高 考?xì)v史試卷Ⅱ（隨機(jī)抽樣計(jì)2080份試卷）的統(tǒng)計(jì)表明，今年Ⅱ卷難度值為0.58，難度較1998年（全國難度值為 0.54，我省為0.50）明顯下降，也比1997年Ⅱ卷難度（0.576）略低。 Ⅱ卷平均分為44.42分，十分接近及格線 （45.6分），比1998年全國均分增加7. 19分，比同年我省均分增加10分，實(shí)際增加6分。據(jù)此預(yù)測， 今年全卷 難度值有可能直抵0.60，平均分有望達(dá)到90分及格線。
下面對Ⅱ及考生答卷情況作進(jìn)一步的分析。
材料題3小題，各題賦分視具體情況則定，分別為12、11、13分，共計(jì)36分。難度值為0.62，是較理想的難 度值，比1998年（0.59）難度值增加0.03，難度相應(yīng)下降。平均分22.38，比1998年增加1.1分。題目仍多為多 段材料式， 材料沒有閱讀障礙， 但材料的文字量較去年減少300多字（主要是第38題），信息的有效含量高， 沒有迷惑性， 理論含量也明顯較去年低。選取的材料與教材內(nèi)容有較好的依托關(guān)系，特別是第39、40題，作答 也需要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，如第38題第2問、第39題第3問、第40題全面整頓的背景等，在設(shè)問方式上，由去年高 度綜合的兩問改為分步設(shè)計(jì)的三問，且設(shè)問比較平直，適當(dāng)降低了綜合運(yùn)用材料信息解決問題的要求。去年十 分強(qiáng)調(diào)的實(shí)事求是地評價(jià)歷史的評判鑒別能力的考查基本上沒有得到體現(xiàn)。在3小題中，第39題難度最低（0.6 5），得分最高（均分7.19），第40題次之（難度0.625，均分8.13）， 得分最低的是第38題（難度0.589，均 分7.07）。 最高分為滿分或接近滿分，但零分及低分者為數(shù)也不少。
第38題是繼去年又推出的一道文化史的主觀題。該題提供有關(guān)文藝復(fù)興的4則材料，旨在考查考生閱讀理解 歷史材料， 獲取有效信息以及比較的能力。材料簡短，設(shè)問具體淺顯。由于今年世界史部分首次依據(jù)新教材命 題，第一章是新增內(nèi)容，因此在該章設(shè)題當(dāng)不在意外。但該題的新穎之處在于，以高中教材為依托，大跨度地 向初中世界歷史教材延伸，上聯(lián)希臘、羅馬古典文化，下迄文藝復(fù)興，其間還橫亙著一千年的歐洲中世紀(jì)基督 教的文化統(tǒng)治，溝通了紀(jì)元前后長達(dá)三千多年的歷史。這對不景氣的初中歷史教學(xué)不啻是一個(gè)有力的觸動(dòng)和警 示。高中新教材僅在小字中提到“希臘、羅馬古典文化”這一概念，看來沒有引起必要的重視。不少考生缺乏 對世界上古奴隸社會(huì)、中世紀(jì)封建社會(huì)歷史的階段特征、基本線索和發(fā)展過程的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握，解題中表現(xiàn) 出思維的紊亂，這是得分普遍偏低的主要原因。“已經(jīng)湮沒的事物”鮮有考生明確提出是希臘、羅馬古典文化 或歐洲古典文化，大多從材料中提取出“真理”、“古代傳統(tǒng)”，有的甚至認(rèn)為是理性主義、人文主義思想。 被湮沒的原因大致都能回答。第二問多數(shù)列舉但丁的《神曲》與達(dá)販移嫻摹睹贍確麗莎》等，或認(rèn)為屬于被 湮沒的事物，或認(rèn)為不屬于，但理由均說不清，只有少數(shù)考生明確點(diǎn)明文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)、藝術(shù)作品的資產(chǎn)階 級屬性。第3問多數(shù)均能正確回答， 但仍無助于考生回答前面兩問。
第39題要求考生透過現(xiàn)象，分述西漢、東晉（應(yīng)為南朝）、唐、北宋四個(gè)時(shí)期我國南方經(jīng)濟(jì)的各自狀況， 從而揭示我國古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢及原因，體現(xiàn)了社會(huì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證關(guān)系。考題涉及中國古代經(jīng)濟(jì)史 重要內(nèi)容的專題知識(shí)，大多考生應(yīng)是有備而來的。江南的開發(fā)經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史過程，呈現(xiàn)出一定的發(fā)展 階段特征，課本強(qiáng)調(diào)了三國時(shí)期（初步開發(fā)階段）——西晉末年到南朝（開始趕上北方）——兩宋（超過北方 ）——明（江南商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)資本主義萌芽）幾個(gè)時(shí)期，至于西漢、唐朝南方經(jīng)濟(jì)狀況則語焉不詳， 屬于隱性知識(shí)的挖掘，這表明試題依托教材，但不拘泥于教材，深化了教材。另外，設(shè)計(jì)了人口統(tǒng)計(jì)表格，也 使試題有了較好的考查功能。考生答題存在的主要問題是，朝代觀念模糊，缺乏對材料提供的南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 四個(gè)時(shí)期的自覺把握，材料一很少考生能判斷出是西漢，細(xì)細(xì)體會(huì)，實(shí)際上題目通過《史記》（成書于西漢武 帝時(shí)期）和表格中的西漢人口統(tǒng)計(jì)已作了暗示。唐朝的人口變化也大多被遺忘。這表明綜合理解文字和圖表材 料的能力有待于加強(qiáng)。至于第二問古代經(jīng)濟(jì)南移是重要結(jié)論，第三問教參有完整的歸納，故聯(lián)系教材內(nèi)容即可 較好地作答。
第40題是材料小論文，所列材料提供的主要史實(shí)，特別是關(guān)于整頓措施的內(nèi)容比教材更為具體、全面，但 并未象去年一樣要求在新的問題情境下獨(dú)立地實(shí)事求是地做出新的歷史結(jié)論。命題立意在于考查考生在綜合閱 讀材料的基礎(chǔ)上，提取關(guān)于1975年鄧小平領(lǐng)導(dǎo)的全面整頓的背景、目的、措施和意義的有效信息，重點(diǎn)應(yīng)落在 整頓措施上，以考查提煉概括能力，參考答案在材料中也有較好的信息依托。該題體現(xiàn)了生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的 反作用。作答存在的問題實(shí)際上反映了近年來考生能力上的一些通病。一是措施概括不完整，不少考生受教材 影響詳答整頓鐵路運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容，意義的第二層意思也幾未提及。如何切實(shí)提高閱讀理解能力，根據(jù)題意準(zhǔn)確提 取概括有效信息，應(yīng)加大訓(xùn)練力度。二是不少考生仍依據(jù)參考答案的樣式，列點(diǎn)作答，無法表述成文，一些考 生甚至頂格書寫，文字表達(dá)能力的訓(xùn)練也應(yīng)加強(qiáng)。應(yīng)指出的是，今年該命題形式放棄了分檔和采意的評分原則 ，恢復(fù)備受非議的采點(diǎn)計(jì)分，對文字表達(dá)也未提出具體的分值要求，令人感到意外。
問答題3小題，分值分別為13、14、13分，共計(jì)40分。 難度值為0.55，與近年比較，難度明顯下降（1996 、1997年均為0.49，1998年為0.48），平均分為22.04。在命題風(fēng)格上，與1997年單純的“小切口，大跨度”、 1998年突出對特定歷史階段兩種歷史現(xiàn)象或歷史事件的比較論述、宏觀概括相比，盡管今年問答題題目依然顯 得平實(shí)，但仍呈現(xiàn)出令人印象深刻的變化。這主要是指第42題獨(dú)具的靈活性、開放性和第43題圖史結(jié)合、圖史 并重的新穎角度。這些變化顯然具有鮮明的導(dǎo)向性。問答題得分最高的是第42題（難度0.65，均分9.12），其 次是第41題（難度0.56，均分7.29），得分最低的是第43題（難度0.43，均分5.63，不及該題分值的一半）。
第41題從唐代用人問題切入，要求結(jié)合史實(shí)加以說明并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，命題風(fēng)格屬于“小切口，大跨度 ”。思維能力層次較低，以史實(shí)識(shí)論為主，對課本有關(guān)部分內(nèi)容稍加歸納，最后論從史出。而要求考生總結(jié)的 “論”，也就是“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，題目竟已予以揭示：“得人者昌”，“失賢則亡”。大多數(shù)考生均能從唐太宗 、武則天及唐玄宗前后期加以分述。經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)部分，不少引用“得人者昌”，“失賢則亡”，并加以闡述—— 把任用賢能與否與國家的興衰成敗聯(lián)系起來，但鮮有提及科舉制度的。這是否在一定程度上受了題目提示的影 響呢？一些考生審題有誤，約有10％的考生未扣緊唐代前期百余年這個(gè)特定的歷史時(shí)段，放筆以楚漢之爭、漢 武帝、隋直至唐一路寫來，洋洋灑灑，離題千里。另將“得人者昌”誤解為得民心，大書調(diào)整政策。
第42題屬于開放類題型，擇取洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一有爭議的重大歷史事件，要求一分為二，并分清主次地分析其 作用，參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性和適度開放性。旨在考查獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見 解。題目創(chuàng)意頗佳，是近年高考在材料題命題中鼓勵(lì)思維個(gè)性的有益嘗試在回答題上的移植，頗具導(dǎo)向性，應(yīng) 引起充分重視。由于該題答案有較完整的教材依托，大多數(shù)考生選擇與教材觀點(diǎn)相一致的第一種看法，加之分 數(shù)設(shè)置的原因，在24分中得14分即可滿分，幾乎每寫對一句話即可得2分，這樣， 作答時(shí)實(shí)際上僅僅是對教材 的識(shí)記和稍加歸納而已。因此，這道創(chuàng)意頗佳的開放型題目只是命題者的良好愿望，對大多數(shù)考生而言，難以 收到預(yù)期的能力考查效果。這不能說不是一種遺憾。
第43題關(guān)注的是一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)中到二戰(zhàn)結(jié)束三個(gè)時(shí)期德國問題，是教材的重點(diǎn)內(nèi)容。題目出示三張地圖， 要求以圖讀史，以史釋圖，結(jié)合德國歷史狀況以及歐美大國對德政策的變化兩個(gè)專題內(nèi)容，說明不同時(shí)期德國 的版圖和在歐洲控制區(qū)域形成的原因，涉及圖史、時(shí)空、國別史與國際關(guān)系史，具有很強(qiáng)的綜合性。旨在考查 歷史地圖空間概念的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地圖的遷移能力，以及多角度的綜合分析、概括能力。在歷史試 卷中如此強(qiáng)調(diào)空間概念尚屬首次，有力地切中了中學(xué)教學(xué)中的一大薄弱環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地成為全卷最難的一道 題目（主觀題中難度最大的仍是世界史的兩道題）。考生解答該題必須有嚴(yán)格的時(shí)空定位，通過特定時(shí)間，聯(lián) 系已有的課本知識(shí)，即可確定各圖所處的特定歷史時(shí)期，并對該時(shí)期的歷史特征作出判斷，然后解讀地圖，并 通過地圖印證史實(shí)。如“1919年6 月”意味著處置戰(zhàn)敗的德國的《凡爾賽和約》的簽訂，圖一反映了和約簽訂 后德國版圖和對歐控制區(qū)域的變化，版圖形成的原因?qū)嶋H上就是和約的主要內(nèi)容。致使該題高分少，低分非常 多的主要問題，一是籠統(tǒng)作答，或按照“變化”和“原因”列點(diǎn)分述，未扣緊地圖，逐圖加以說明，反映出解 題方法和技巧上的缺憾。二是讀不懂地圖，張冠李戴，胡亂解釋。三是抓不到要點(diǎn)，基本史實(shí)不扎實(shí)，缺漏不 少。失誤最大的是圖二。該圖須對涉及課本兩章三節(jié)長達(dá)16年的有關(guān)史實(shí)加以提煉概括，從而完整地說明德國 是如何擺脫凡爾賽和約的束縛，最終重新走上戰(zhàn)爭道路的。
最后，有必要指出的是，今年試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)了對歷史知識(shí)縱向聯(lián)系的考查（材料題、問答 題各2題）， 跨度最大的是第38題，其中有3題涉及縱向?qū)ｎ}內(nèi)容，如中國古代南方經(jīng)濟(jì)、 唐代用人制度、德 國史及國際關(guān)系史。這表明，扎扎實(shí)實(shí)地搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，深入掌握歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史時(shí) 期基本特征及其發(fā)展規(guī)律，建立相對完整的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，始終是歷史學(xué)科的重要任務(wù)。 |
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