一、熟練地駕馭教材
首先要宏觀把握教材。備課時，把每節(jié)課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必 須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高一世界近現(xiàn)代史下冊第一章是《無產(chǎn)階級革命運動和民族解放運動的 高漲》，包括四節(jié)內(nèi)容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個整體：俄國十月革命、資本主義世界無產(chǎn)階級革命運動 和亞、非、拉各國的民族解放運動，是總的世界革命運動的三個組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮 ，這是以俄國十月革命為開端，以西方資本主義國家里的無產(chǎn)階級革命斗爭為主導，以被壓迫民族為同盟軍的 一次世界規(guī)模的革命運動。這樣講述，學生就有了一個宏觀的認識。再如講述中國近現(xiàn)代史時要宏觀把握三條 線索：中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史。那么以后講任何一節(jié)時都可放入一條線索中去，使學生能更清楚 地把握歷史。
其次是微觀拓寬教材。中學歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，我們在使用教 材時，對一些內(nèi)容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。當然，拓寬是適當?shù)兀窠滩挠?關(guān)內(nèi)容的順延，史料的補充，理論的深化等等，這對提高學生的讀史興趣、激發(fā)學生的情感是很有好處的。就 理論的深化來說，因高考越來越把歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問題又使學生感到高深莫 測，無所適從，所以我們在課堂教學中就應適時地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點向?qū)W生進行滲 透，使學生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。例如：我在講述太平天國運動的歷史作用時，引用了趙 爾巽在《清史稿》中的有關(guān)論述：“秀全以匹夫倡革命……中國危亡，實兆于此。”讓學生思考這一觀點。然 后對學生進行階級斗爭觀點輔導，即：階級斗爭是階級社會歷史發(fā)展的直接動力，它突出地表現(xiàn)在社會形態(tài)更 替的質(zhì)變過程中，還表現(xiàn)在同一社會形態(tài)內(nèi)部發(fā)展的量變過程中。趙爾巽的觀點主要錯在否定階級斗爭的歷史 作用。
再次，深化標題之間的內(nèi)在聯(lián)系。一節(jié)課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點， 還要注意深化各個標題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我參加過山東省中學歷史優(yōu)質(zhì)課評選，也聽過很多課。有些課各個問 題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個標題的內(nèi)在聯(lián)系；有些課則解難釋疑，詳略得當。例如《“工農(nóng)武裝 割據(jù)”的形成》一節(jié)，重點講清概念——工農(nóng)武裝割據(jù)：中國革命走農(nóng)村包圍城市的道路，即在中國共產(chǎn)黨領(lǐng) 導下，把武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設的緊密結(jié)合，并讓學生按本書內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系連線：
附圖{圖}
這樣就把其內(nèi)在聯(lián)系講透了。其難點是中國實施“工農(nóng)武裝割據(jù)”的原因，這就要按毛澤東的論述，結(jié)合 中國當時實際國情，逐條分析講述，使學生認識更加深刻。
二、嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)
嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關(guān) 系：
（一）課堂氣氛“嚴”與“活”的關(guān)系。教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現(xiàn)在：課堂紀律要嚴；教師傳授知 識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師 要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容 ，和藹的態(tài)度；穿插與教學內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要 有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
（二）培養(yǎng)能力與思想教育、傳授知識的關(guān)系。有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學生 的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要是培養(yǎng)他們在掌握歷史史實 的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史 人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養(yǎng)學生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、 擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā) 思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。例如：講述 完德意志的統(tǒng)一后，可如下設問：“在確立資本主義制度的過程中，英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪 些特點？你從中可得到哪些啟示？”這樣，不僅保持了學生的思維熱點，有助于學生聯(lián)系性思維，而且也拓寬 了學生對一種新的社會制度的建立必定要經(jīng)過曲折、復雜的歷史過程理解的空間。“教學的藝術(shù)不在于傳授的 本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”
（三）教學過程中“疑”與“釋”的關(guān)系。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處 理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓 學生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不 是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有 啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可 攀，無從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到。”設疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師 講授法、學生思考法、師生討論法等等。教師應視問題的難易程度采用不同的方法。若是概念性、知識性的問 題由教師直接解答，如：“什么是五色旗？”、“沙文主義是指什么？”；分析理解型的題則應引導學生回答 ，如：“蔣介石為什么一定要發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)？”教師可引導學生分析蔣介石的階級屬性，然后剖析當時中國社會的 現(xiàn)實及國際形勢，從而得出正確結(jié)論。蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有 價值的本錢。”所以教師要把握一個原則：“不憤不啟、不悱不發(fā)。”
三、優(yōu)美的課堂語言
教師語言表達能力的強弱，直接關(guān)系到教學的實際效果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說的：“同樣的教學 方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教師必須追求教學語言的藝術(shù)美。要讓學生喜歡你的 課，你一進教室，學生就興奮，就會覺得聽你的課是一種藝術(shù)享受，這確實是一種高超的教學藝術(shù)。而這種高 超的教學藝術(shù)則來自教師淵博的知識和對專業(yè)課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質(zhì)。例如：“亞 洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間哪個在前、哪個在后，學生容易記錯，我簡練地用“革命風暴刮起后 ，把沉睡的亞洲人吹醒了”，一句話學生很快就記住了，并且記得很牢。
教學藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。內(nèi)在美主要是教師所講授的教學內(nèi)容富有科學美，外在美主要指 教學表達的形式美。如“字字珠磯、抑揚頓挫的教學語言美；層次清晰、簡潔明了的板書、板圖美；有張有弛 、勞逸結(jié)合的教學節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導、虛實相生的教學方法美等等。我們 應該長期不懈地去努力、去探索達到上述完美境界的途徑，不斷提高自身的素質(zhì)，才能使我們的教學實現(xiàn)質(zhì)的 飛躍。
四、畫龍點睛的小結(jié)
課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)是復習小結(jié)。一節(jié)課的小結(jié)應起到兩方面的作用：一是復習歸納本節(jié)所講核心內(nèi) 容，突出重點、難點，并找出便于學生記憶的方法。如講完第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)過時，可歸納為五個戰(zhàn)場、四次 會議、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、三個法西斯國家投降。使學生不僅記憶牢固，而且知道本節(jié)的關(guān)鍵所在，起到畫龍點 睛的作用。二是留下懸念，激發(fā)學生反思的余波。一節(jié)課的結(jié)束不能認為是思維發(fā)展過程的完成，恰恰相反， 應該是思維進入更高層次循環(huán)的開始。因此，在小結(jié)中，我經(jīng)常用懸而未決的問題，創(chuàng)設新的情境，給課后學 習布下疑陣，以誘發(fā)學生渴望知識結(jié)論的愿望。例如：在講述“帝國主義瓜分中國的狂潮”一課后，我是這樣 安排的：1.扼要歸納帝國主義對中國資本輸出的方式和危害；2.分別請學生把代表英、俄、德、法、日的虎、 熊、腸、蛙、太陽等符號，插畫在“帝國主義瓜分中國示意圖”上作為課堂練習；3.再掛出《時局圖》烘托出 當時中國的危急局勢，激發(fā)學生勿忘國恥、振興中華的愛國之情。提出：“甲午戰(zhàn)后，中國面臨空前嚴重的民 族危機，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？ 結(jié)果怎樣？啟發(fā)學生思考，為講好后面的新課埋下“伏筆”，這樣，有利于學生思維的不斷深化和發(fā)展。
課堂教學最后還應注意目標反饋講練落實，讓學生動手動腦，通過練習強化記憶。
教學是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，教師應在嚴謹課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設問題情境、開發(fā)學生智力和非智力因素、培 養(yǎng)學生思維能力等方面狠下功夫，努力提高教師自身素質(zhì)。歷史教育界的有識之士曾呼吁：“我們要憑借有限 的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質(zhì)教育中一個 重要組成部分，也是我們中學歷史教學奮斗的目標。
1.《中學歷史教學參考》1996年、1997年合訂本
2.《課堂教學藝術(shù)通論》
3.《歷史教學》1996年、1997年合訂本 |
公網(wǎng)安備：35080202050800號 備案號：閩ICP備18888888號 