一、對歷史基本理論的考查已延伸至選擇題
近年高考對歷史基本理論的考查向試題全面滲透，已從材料解析題、問答題的考查，擴(kuò)展到選擇題的考查 。從近年的高考試卷看，在選擇題中，出現(xiàn)了一些考查理論思維能力的試題。這類試題可分為三類：
第一類：題干給出歷史事實(shí)，選項(xiàng)為歷史概念、歷史結(jié)論。這類題主要考查考生能否抓住事物的本質(zhì)，將 歷史事實(shí)上升到理論高度去認(rèn)識(shí)。如：
1996年第8題，“清初獎(jiǎng)勵(lì)墾荒、 宣布原明朝藩王的土地歸現(xiàn)在耕種的人所有和實(shí)行‘?dāng)偠∪氘�’，它們 的共同作用是”（調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系）。此題考查考生能否從生產(chǎn)關(guān)系的角度，分析歷史現(xiàn)象和本質(zhì)的能力。
1998年第21題，“建國以后，人民政府沒收國民政府財(cái)產(chǎn)和官僚資本這一措施”（兼有新民主主義革命和 社會(huì)主義革命性質(zhì)）。此題考查考生能否將史實(shí)上升到有關(guān)社會(huì)革命實(shí)質(zhì)的理論高度去認(rèn)識(shí)，即首先明確新民 主主義革命和社會(huì)主義革命在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的任務(wù)，然后再進(jìn)行選擇。
這類試題，引導(dǎo)學(xué)生從理論高度分析歷史事件或歷史現(xiàn)象。
第二類，題干給出歷史概念或結(jié)論，選項(xiàng)則為歷史事實(shí)。這類題通過考生對史實(shí)依據(jù)的選擇，測試考生對 歷史基本理論的理解和運(yùn)用。如：
1998年第23題，“1640年英國新議會(huì)的召開是資產(chǎn)階級(jí)革命開始的標(biāo)志”（議會(huì)提出了掌握政權(quán)的要求） 。此題通過考生對這一歷史結(jié)論的最佳史實(shí)支撐點(diǎn)的選擇，考查考生能否把握資產(chǎn)階級(jí)革命的本質(zhì)特征。
1999年第27題，“《共產(chǎn)黨宣言》指出：‘資產(chǎn)階級(jí)在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用�！渲邪ǎ骸� 使生產(chǎn)工具，從而使生產(chǎn)關(guān)系，從而使社會(huì)關(guān)系不斷地革命化’；‘開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消 費(fèi)都成為世界性的了’；‘使鄉(xiāng)村從屬于城市’；‘使未開化的和半開化的國家從屬于文明國家’等等。得出 這些結(jié)論所依據(jù)的事實(shí)包括”（資本原始積累、資產(chǎn)階級(jí)革命、海外擴(kuò)張、工業(yè)革命）。此題通過考生確認(rèn)備 選項(xiàng)提供的史實(shí)，考查考生是否真正理解了題干中所提供的“資產(chǎn)階級(jí)在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用”的 理論觀點(diǎn)。
這類試題，引導(dǎo)學(xué)生用史實(shí)說明論點(diǎn)，做到觀點(diǎn)與史實(shí)的統(tǒng)一。
第三類，題干與選項(xiàng)均為歷史事實(shí)，但二者之間卻隱含著某種辯證的關(guān)系。這類題主要考查學(xué)生能否運(yùn)用 唯物辯證法對歷史問題進(jìn)行多角度的分析。如：
1995年第26題，“促使民主黨派與蔣介石集團(tuán)決裂，同中國共產(chǎn)黨并肩戰(zhàn)斗的原因有”（國民黨撕毀政協(xié) 決議，發(fā)動(dòng)全面內(nèi)戰(zhàn)；蔣介石非法召開‘國民大會(huì)’，制定偽憲法；人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻；國統(tǒng)區(qū)反蔣斗 爭高漲）。此題是從因果關(guān)系的角度，考查考生能否全面分析歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因。
1997年第16題，“造成1959—1961年我國國民經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難的多種因素中，主要的是”（“大躍進(jìn)”、人 民公社化和“反右傾”的后果）。此題考查考生能否把握內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系，即一般情況下，內(nèi)因是變化 的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。在此基礎(chǔ)上，再找出體現(xiàn)內(nèi)因與外因辯證關(guān)系的選項(xiàng)。
這類試題，引導(dǎo)學(xué)生把唯物辯證法切實(shí)轉(zhuǎn)化為分析歷史問題的方法論和認(rèn)識(shí)論。
從以上例題可以看出，近年的高考試卷對一些選擇題的命題，所給題干只是明確限定試題的指向，題干與 選項(xiàng)之間往往隱含著論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系。解題的過程，往往是史論結(jié)合分析問題的過程。解題的關(guān)鍵，往往是 運(yùn)用什么理論觀點(diǎn)為指導(dǎo)，確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)，隨之才可建立史與論的最佳關(guān)系，正確地闡釋歷史。這樣的命題 方式，無疑開拓了選擇題對歷史基本理論的測試功能。
二、重點(diǎn)是對辯證法的基本范疇和唯物史觀的理解與運(yùn)用
從對歷史基本理論考查的內(nèi)容看，近年的高考?xì)v史試題所涉及的，主要是唯物辯證法的基本范疇和唯物史 觀的基本觀點(diǎn)。從1992年—1999年的高考試題看，可分為以下幾類：
第一類，考查考生對歷史發(fā)展進(jìn)行因果聯(lián)系的分析。這種分析必然涉及到原因和結(jié)果這一基本范疇。近年 高考試題注重考查考生對不同類型的因果聯(lián)系的分析。
1.一因多果。
1995年第28題，“在文化大革命中，上�！辉赂锩瘜θ珖斐傻闹苯佑绊懹小保ǜ魇∈邢破饖Z權(quán)高潮 、各地生產(chǎn)受到嚴(yán)重破壞、武斗事件普遍發(fā)生）。1997年第32題，“20世紀(jì)初，清政府實(shí)行了‘新政’，結(jié)果 ”（清政府仍處在困難之中、增加了人民的捐稅負(fù)擔(dān)）。這類試題，主要是考查考生能否從不同層面去分析其 結(jié)果。
2.一果多因。
近年高考試卷中，這類試題出現(xiàn)得較多，命題者要求考生在眾多的原因中，能夠分析出根本原因、主要原 因、直接原因、主觀原因和客觀原因等。
1994年新科目組第5題，“太平天國失敗的根本原因是……”
1998年第9題，“《資政新篇》沒有實(shí)行的根本原因是……”
1996年第12題，“下列武昌起義成功的原因中，最主要的是……”
1999年第3題，“秦國成為戰(zhàn)國七雄中實(shí)力最強(qiáng)的國家， 主要原因是……”
1992年第7題，“1941年英軍再次進(jìn)攻虎門，守軍抵抗失敗， 炮臺(tái)失陷，其直接原因是……”
1999年第16題“1939年，國民政府政策重心發(fā)生轉(zhuǎn)變的直接原因是……”
1995年第7題， “清政府對義和團(tuán)由剿到撫是為了”（控制和利用義和團(tuán)，屬主觀原因）。
1994年新科目組第23題，“袁世凱得以復(fù)辟帝制是因?yàn)椤保ㄋ麚碛凶罡叩匚缓酮?dú)裁權(quán)力，屬主觀原因。封 建勢力和帝國主義的支持、尊孔復(fù)古的思想逆流泛濫、資產(chǎn)階級(jí)民主派的力量渙散，屬客觀原因）。
3.同因異果。
1995年材料解析題第38題，要求學(xué)生依據(jù)材料提供的信息，認(rèn)識(shí)三大發(fā)明在近代西歐和中國的不同用途。 1997年材料解析題第46題，要求考生依據(jù)材料提供的信息，分析西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的作用。這類試題，主要考查考生能 否認(rèn)識(shí)到，相同一個(gè)原因可以導(dǎo)致結(jié)果迥異的歷史現(xiàn)象。
4.同果異因。
1992年第34題，“第一次世界大戰(zhàn)后，英法經(jīng)濟(jì)衰退，其主要原因，法國不同于英國的有……”1998年第 44題，“凱末爾領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)革命1920年下半年進(jìn)入高潮，其原因有……”這類試題，主要考查考生能否認(rèn) 識(shí)到，歷史現(xiàn)象的原因迥然不同，但導(dǎo)致的結(jié)果卻殊途同歸。
5.互為因果。
1996年25題，“1921年蘇俄實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策”（有利于生產(chǎn)力的提高和逐步戰(zhàn)勝資本主義）。該題體現(xiàn)了 生產(chǎn)力發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系之間互為因果關(guān)系。1997年材料解析題第44題，根據(jù)材料，結(jié)合時(shí)代背景，評(píng)述李ｓｈ ēｎｇ＠①的治國方針、措施和后果。該題體現(xiàn)了政治穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的互為因果關(guān)系。這類試題，主要 考查考生能否認(rèn)識(shí)原因和結(jié)果可以彼此促進(jìn)，互為因果。
第二類，考查考生對歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行定量定性分析。這種分析必然運(yùn)用到共性和個(gè)性、形式和內(nèi) 容、現(xiàn)象和本質(zhì)、必然性和偶然性等理論范疇的知識(shí)。
1.共性和個(gè)性。
1997年第5題， “《天朝田畝制度》和《資政新篇》中關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主張”（互相矛盾）。該題要求考 生運(yùn)用共性和個(gè)性的原理，分析二者的個(gè)性，即不同點(diǎn)。1999年第29題，“1848年巴黎工人六月起義和1871年 巴黎公社起義都屬于……”該題要求考生運(yùn)用共性和個(gè)性的原理，分析二者的共性，即相同點(diǎn)。
2.形式和內(nèi)容。
1992年第23題“下列各項(xiàng)中，哪些是《天工開物》的內(nèi)容……”該題主要考查考生是否掌握此書的主要內(nèi) 容。1995年第32題，“十月革命后，丘吉爾曾組織帝國主義國家武裝干涉蘇俄；1941年蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主 張‘給俄國和俄國人一切可能的援助’；1946年3月， 他又發(fā)表了鐵幕演說。這些表明……”該題考查考生能 否認(rèn)識(shí)不同形式下的共同本質(zhì)內(nèi)容。
3.現(xiàn)象和本質(zhì)。
1995年第9題， “問題與主義之爭的實(shí)質(zhì)在于要不要……”該題考查考生能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)“問 題與主義”之爭的實(shí)質(zhì)。1997年第17題，“1975年鄧小平主持全面整頓的實(shí)質(zhì)是……”該題考查對鄧小平提出 全面整頓實(shí)質(zhì)的理解。
4.必然性和偶然性。
1994年新科目組第21題，“夏啟以王位‘世襲制’代替‘禪讓制’是”（私有制發(fā)展的結(jié)果、階級(jí)對立的 產(chǎn)物）。王位“世襲制”代替“禪讓制”具有必然性，而以夏啟為開端則有偶然性。但夏啟的出現(xiàn)，加速了王 位“世襲制”代替“禪讓制”的實(shí)施。1996年第26題，“隋煬帝得以統(tǒng)一全國的原因有”（北方各民族的融合 、北方各族基本完成封建化、江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展、隋煬帝楊堅(jiān)的決策正確）。以上諸項(xiàng)原因使隋朝的統(tǒng)一 具有必然性，統(tǒng)一由隋煬帝實(shí)現(xiàn)，則有偶然性。但隋煬帝的出現(xiàn)加速了統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)。
第三類，考查考生對歷史事件和歷史人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)論斷，對社會(huì)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行理性揭示。這些思維 過程，必須運(yùn)用到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級(jí)、國家和革命，人民群眾及個(gè)人在歷史上的 作用等理論范疇的知識(shí)。
1.生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。
1998年問答題第49題（“獨(dú)立戰(zhàn)爭”一題），考查對生產(chǎn)力是決定性因素，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展水平 決定國家政權(quán)的性質(zhì)和形式的理解。
1995年第27題，“1956年底，三大改造的實(shí)現(xiàn)標(biāo)志著我國”（開始進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段、國內(nèi)主要矛盾 發(fā)生了變化）。考查先進(jìn)的生產(chǎn)關(guān)系對社會(huì)的促進(jìn)作用。
1996年第31題，“清朝前期封建制度阻礙資本主義萌芽的發(fā)展，具體表現(xiàn)在……”考查考生對落后的生產(chǎn) 關(guān)系對生產(chǎn)力的阻礙作用的理解。
2.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑。
1995年第25題，“近代中國各派軍閥的共同點(diǎn)”之一是“以分散性封建地主經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)”。考查對經(jīng)濟(jì)對 政治的決定性影響的理解。
1996年問答題第47題，要求學(xué)生指出“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)全面繁榮”是唐朝文化繁榮的原因 �？疾榻�(jīng)濟(jì)對文化發(fā)展的決定性影響。
1997年第31題，“鴉片戰(zhàn)爭對中國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響……”考查政治對經(jīng)濟(jì)的反作用。
1998年材料解析題第47題，考查戰(zhàn)后日本教育、科技等文化史內(nèi)容，是從對經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響角度發(fā) 問的。考查了文化對經(jīng)濟(jì)的反作用。
3.階級(jí)、國家、革命。
1994年問答題第41題“墨子題”第2問， 要求考生從時(shí)代背景和階級(jí)屬性之中，分析墨子思想主張產(chǎn)生的 社會(huì)根源。考查階級(jí)分析的方法。
1994年第21題，“夏啟以王位‘世襲制’代替‘禪讓制’是……”考查有關(guān)國家起源的觀點(diǎn)。
1998年第25題，“巴黎公社是國際工人運(yùn)動(dòng)史上的偉大創(chuàng)舉，主要表現(xiàn)在……”考查對國家本質(zhì)的分析。
1997年第19題，“17世紀(jì)的英國革命是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命，下列各項(xiàng)最能表現(xiàn)這一性質(zhì)的是……”考查 社會(huì)革命的實(shí)質(zhì)。
1995年第14題，“法國1848年革命的根本原因是……”考查社會(huì)革命的根源問題。
1997年第21題，“1792年8月10 日巴黎人民武裝起義最重要的成果是……”考查社會(huì)革命的作用問題。
4.人民群眾及個(gè)人在歷史上的作用。
1999年第14題，“陳獨(dú)秀被毛澤東稱為‘五四運(yùn)動(dòng)的總司令’，主要是因?yàn)樗笨疾閷�(gè)人在歷史上 的作用的分析。
1994年第29題，“本世紀(jì)50年代中期到60年代末，第三世界聯(lián)合反霸斗爭的突出表現(xiàn)有……”考查人民群 眾在歷史上的作用的觀點(diǎn)。
三、對歷史基本理論，強(qiáng)調(diào)論從史出，史論結(jié)合
論從史出，史論結(jié)合，是史學(xué)研究所遵循的基本原則之一。高考對史論結(jié)合賦予特殊的含義：史，就是考 生已掌握的史實(shí)和試題中提供的各種材料；論，則是考生已掌握的辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本觀 點(diǎn)和原理。1995年高考?xì)v史科《考試說明》，首次在文字表達(dá)能力中，規(guī)定了“史論結(jié)合”的要求，并在當(dāng)年 的試卷中清楚地體現(xiàn)出來。
例如，材料解析題第39題，關(guān)于繼昌隆繅絲廠問題即如此。第1 問要求根據(jù)材料概括提煉出該廠生產(chǎn)經(jīng)營 的重要情況，屬“史”的范疇。第2問要求考生根據(jù)所列出的情況，引出應(yīng)有的結(jié)論， 屬“論”的范圍。再如 問答題第42題，中國現(xiàn)代農(nóng)村的變革，設(shè)計(jì)了3問，其中第2問“每一步變革或調(diào)整的主要原因、核心內(nèi)容及結(jié) 果”，考查考生歸納、概括和評(píng)析能力，要求史論結(jié)合，在闡釋中滲透立場與觀點(diǎn)（主要是關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn) 關(guān)系的基本觀點(diǎn)）。這一問是答題的重心所在。第3 問是要求以理論高度引伸出一些應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，也屬“論” 的范圍。
1998年修訂后的《考試說明》，將“史論結(jié)合”單列出來，并歸入歷史闡釋之中，這在一定程度上昭示了 高考命題將繼續(xù)堅(jiān)持，并逐步增強(qiáng)對運(yùn)用歷史理論分析問題能力考查的力度。要求學(xué)生做到，在正確的理論觀 點(diǎn)指導(dǎo)下，對史實(shí)進(jìn)行科學(xué)的分析，并把理論觀點(diǎn)有機(jī)地融入歷史評(píng)論之中。
1998年的高考?xì)v史試卷對史論結(jié)合作了最恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。從問答題看，設(shè)問和做答都是圍繞史論結(jié)合的運(yùn)用 展開的。例如第48題，命題者以中學(xué)教材為依托，首先在試題中指出明清時(shí)期出現(xiàn)的兩種不同的文化現(xiàn)象：“ 明清（鴉片戰(zhàn)爭前）時(shí)期，我國的文學(xué)藝術(shù)繁榮興盛，而科學(xué)技術(shù)則由發(fā)展轉(zhuǎn)為停滯”；命題者以此作為設(shè)問 的出發(fā)點(diǎn)，向考生提出兩個(gè)問題。第1問，“概述兩種文化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)和特征”，偏重史實(shí)。第2問，“分 析形成這兩種文化現(xiàn)象的社會(huì)原因”，偏重史論。試題的立意在于通過對明清兩種不同的文化現(xiàn)象的比較和分 析，考查考生能否從明清時(shí)期的文化與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系入手，分析這兩種文化現(xiàn)象產(chǎn)生的社會(huì)原因。在該題 的參考答案中，要求考生務(wù)必將這種分析上升到歷史唯物主義的高度，即“上述文化現(xiàn)象正是當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和 政治的反映”來認(rèn)識(shí)，并賦1分的分值，使這一理論成為試題答案的有機(jī)構(gòu)成。 再如第49題考查了生產(chǎn)力是決 定因素這一原理，要求考生運(yùn)用這一理論，分析、認(rèn)識(shí)闡釋北美、拉美不同的歷史現(xiàn)象，這種能力要求，也是 通過史論結(jié)合運(yùn)作的。這對今后的高中歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)有著良好的導(dǎo)向作用。
隨著高考?xì)v史理論思維考查力度的加強(qiáng)，注重歷史基本理論的教學(xué)也就日益重要。這就要求教師在教學(xué)過 程中，必須有意識(shí)地、系統(tǒng)地逐步對教材中蘊(yùn)含的歷史基本理論作深入淺出地介紹，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化運(yùn)用 歷史基本理論分析和解決歷史問題的能力訓(xùn)練。這樣才能適應(yīng)高考?xì)v史注重對歷史基本理論考查的趨向，才能 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于分析的科學(xué)的歷史理性思維定勢，也才能使歷史教學(xué)具有靈魂。
字庫未存字注釋：
＠①原字為升的繁體字，曰下加升 |
公網(wǎng)安備：35080202050800號(hào) 備案號(hào)：閩ICP備18888888號(hào) 