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復述歷史課文，就是要求學生在老師講解和熟讀課文的基礎上，不看課本，把課文中歷史事件的主要過程 ，歷史人物的主要業績，歷史上某種事物的主要狀況，以及有關的朝代、年月、地點、人物等簡要地述說一遍 。這種復述并不是背誦課文，而是按照一定的要求，對課文內容進行選擇和概括，用自己的話像講故事一樣地 講出來。
由于復述課文需要較多的時間，所以不必要求學生復述全篇課文。可以根據教學目的、教學重點，指定課 文中要求掌握或記住的主要內容讓學生復述。例如《英法聯軍洗劫圓明園》這篇課文共有三個部分：第一部分 （課文第一、二、三自然段）主要是介紹圓明園的概況、規模及園中收藏的無價之寶；第二部分（第四、五自 然段）著重描寫英法聯軍洗劫圓明園的罪惡活動；第三部分（第六自然段）介紹圓明園的現狀及教育意義。其 中第二部分寫出了帝國主義摧殘中華文明的滔天罪行，反映舊中國落后挨打的悲慘歷史，是課文的重點。讓學 生了解并掌握這部分內容，可激發他們的愛國主義精神，激勵學生不忘屈辱，奮發圖強。在教學這篇課文時， 要求學生能把英法聯軍洗劫圓明園的經過簡要復述出來就行了。
有的學生在復述過程中，喜歡穿插一些從課外見聞中得來的歷史故事情節。這有助于激發學生復述課文的 興趣，豐富學生的歷史知識，培養學生的能力，但必須幫助學生弄清這是否是史實，而且所穿插的內容要緊扣 課文，防止扯得太多太遠。
學生復述課文的能力要在老師的指導和訓練中慢慢形成。一般可從以下三個方面抓起：
1.復述要在學生熟讀和理解課文的基礎上進行。通過教師的講授，在學生對課文初步理解之后，讓學生反 復熟讀課文，再提出復述課文的任務和要求。第一次讀可慢一些，重在分析和理解課文。可要求學生把課文分 成幾個意義段，編出提綱，并找出重點詞、句或形象作為記憶依據。第二次可讀得快些，以便更好地記住。第 三次讀是為了更好地鞏固，可一邊嘗試復述，一邊對照原文檢查錯誤或遺漏。通過這樣三次朗讀，學生在復述 時就能做到胸有成竹了。
2.從幫到放，逐步培養學生復述課文的能力。學生剛開始復述課文，往往不能順利進行：或者抓不住要點 ，或者東一句，西一句，意思不全面，不連貫。為了幫助學生掌握復述的要領，在熟讀課文之后，教師要引導 學生討論哪些東西一定要講出來，哪些地方要詳講，哪些地方可略講，按怎樣的順序講，并做些必要的示范。
在復述的過程中，為了喚起學生的記憶，使復述得以順利進行，教師一般可采用下面一些方法進行啟發：
①編制復述提綱。在指導學生復述的初始階段，教師可擬出詳細的復述提綱，讓學生對照提綱復述。到學 生較為熟練之后，就讓學生自己編寫提綱。
②按教師板書提供的詞語復述。如要求學生復述商朝時奴隸主是怎樣對待奴隸的內容時，可根據教師板書 時內容復述：
白天：種田 做工
夜晚：土牢 木枷
奴隸主活著：伺候
奴隸主死后：陪葬
殘酷的刑罰：走銅柱
③看掛圖復述。例如可以讓學生看著“北京人”的掛圖，說說北京人長得和現代人有什么不同；根據歷代 長城示意圖，說出秦、漢、明等朝代修筑長城的規模、起訖地點、長城上幾大險關的位置和名稱。
④做填空題式的復述。例如復述“盧溝橋事變的經過”，可做如下填空式引導：
1937年春以后，＿＿＿＿不斷在華北挑起事端。又在北平西南盧溝橋地區舉行＿＿＿＿。這一年＿＿月＿ ＿日晚，日軍借故＿＿＿＿。中國守軍＿＿＿＿。結果＿＿＿＿。這就是＿＿＿＿事變，也稱＿＿＿＿事變。 從此以后中國革命進入＿＿＿＿時期。
通過教師的示范和啟發引導，在學生逐步掌握了復述課文的方法后，就可以讓他們自己圍繞中心組織材料 ，選擇詞語，對課文內容進行有目的的取舍，用自己的話復述課文中的內容。
3.激發興趣，長期堅持。復述歷史課文要長期堅持，把它作為課堂教學的一個基本環節來抓，抓出實效來 。學生都崇尚能說會道的人，一個學生能有聲有色地復述課文，必然會受到大家的敬佩，也是對其他同學的一 個激勵。對每個學生的復述，教師要給予恰當的評價，看其內容是否符合要求，聲音是否宏亮，語言是否準確 生動，指出優點，肯定長處。學生有了成就感，他們的興趣也就來了。
復述課文是一種有意記憶的心理現象，是需要多種感官參與的一種勞動。抓了復述課文，把學生的聽、讀 、思、記都帶動起來了。給學生一個復述課文的任務，讓他們在聽課和讀書時有一個明確的目標，產生有意識 記的自覺性，能口腦并用，扎扎實實地學。特別是讀課文，要復述得好，學生就要一字一句地看，口誦心惟地 讀。這樣，不僅能很快記住課文中主要的歷史知識，也加深了對課文的理解，有助于糾正那種泛泛而讀，印象 不深的不良學風。在課堂教學中增加復述課文這一環節，不但能使學生很好地掌握當堂學習的歷史知識，而且 也能使學生養成良好的學習習慣，提高學生的口頭表達能力。
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