（一）
上海卷向上海試點(diǎn)教材卷靠攏，這是高考?xì)v史卷命題的基本思路。因?yàn)榻衲甑母呖寂c課程教材改革已進(jìn)入 了實(shí)質(zhì)性接軌階段。
中學(xué)歷史課程教材改革，一是要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；二是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；三是要加強(qiáng)理解、分 析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
今年試卷在總題量相對(duì)穩(wěn)定的前提下，保持試題較高的知識(shí)覆蓋率，并以設(shè)計(jì)知識(shí)重點(diǎn)的高目標(biāo)試題來(lái)加 強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。上海兩份試卷知識(shí)覆蓋的平均率達(dá)到《考試說(shuō)明》規(guī)定內(nèi)容的７１．５％，其中上海試點(diǎn) 教材卷的覆蓋率達(dá)到了７９％。今年最后一道大題以第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前夕及其爆發(fā)初期，英、法推行綏靖 政策的問(wèn)題為題材。第二次世界大戰(zhàn)是世界現(xiàn)代史的重點(diǎn)，而綏靖政策問(wèn)題又是第二次世界大戰(zhàn)這一章第一節(jié) 的重點(diǎn)內(nèi)容。以重點(diǎn)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容作為考查高目標(biāo)試題的知識(shí)點(diǎn)，有其明確的導(dǎo)向，即抓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)， 千萬(wàn)不要忽略突出重點(diǎn)。
機(jī)械性記憶史實(shí)是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)沉重負(fù)擔(dān)。然而，必要的記憶又是歷史學(xué)科特點(diǎn)所決定的。現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題 是如何在試題中減少機(jī)械性記憶的內(nèi)容。為此，命題時(shí)首先注意控制考查識(shí)記目標(biāo)試題的比重，今年兩份試卷 考查識(shí)記目標(biāo)的分值與去年大體持平。其次在考查識(shí)記目標(biāo)的試題中加入思維考查的成份，變機(jī)械性記憶為理 解性記憶。例如，上海卷的第３９題，要考生填寫(xiě)“憲法大納”、“共同綱領(lǐng)”、“中華人民共和國(guó)憲法。” 該試題不僅僅要考生能記憶我國(guó)歷史上曾制定過(guò)的憲法文件，而且還要以憲法的性質(zhì)來(lái)理解這些憲法文件，掌 握我國(guó)歷史上人民性質(zhì)憲法制定的發(fā)展過(guò)程。又例如，上海試點(diǎn)教材卷的第５題，要考生填寫(xiě)“孟德斯鳩”、 “美國(guó)”、“中華民國(guó)臨時(shí)約法”。該試題不只是要考生記住提出“三權(quán)分立”學(xué)說(shuō)的法國(guó)啟蒙思想家，理解 這一學(xué)說(shuō)的反封建專制制度性質(zhì)，還要考生進(jìn)而把握它對(duì)美國(guó)、對(duì)中國(guó)制定資產(chǎn)階級(jí)憲法的影響。類似按上述 思路命題的，有上海卷的第２９、３０、３１、３８、４０、４３、４５、４７、５３、６２、６５題等；有 上海試點(diǎn)教材卷的第６、８、９、１１、１２、４３、４４、４６、５５、６２、６４、６５題等。
為了切實(shí)加強(qiáng)能力考查，在開(kāi)發(fā)新題型的同時(shí)，注意提高已用題型的考查功能，使上海卷、上海試點(diǎn)教材 卷考查理解和應(yīng)用目標(biāo)的分值分別達(dá)到７８分和８５分，均超過(guò)試卷總分值的二分之一。能力考查是命題的一 個(gè)主題，今年在能力考查上，主要強(qiáng)化了以下三個(gè)方面。
第一，對(duì)原考查識(shí)記目標(biāo)的試題進(jìn)行功能性改造，以達(dá)到考查能力目標(biāo)的水平。例如，上海卷第６３題“ 按下列四個(gè)方面，歸納革命統(tǒng)一戰(zhàn)線和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的相同點(diǎn)。”相比“分別列舉革命統(tǒng)一戰(zhàn)線、抗日民 族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立原因、倡導(dǎo)者、組織基礎(chǔ)和作用”原型列舉題，后者考查的是識(shí)記目標(biāo)。因?yàn)樵擃}列舉的內(nèi) 容教材有現(xiàn)成答案，只是要求考生再現(xiàn)而已。現(xiàn)經(jīng)改造的第６３題同樣也是列舉題型，但考查功能發(fā)生了質(zhì)的 變化。它要求考生歸納兩次統(tǒng)一戰(zhàn)線在四個(gè)方面的相同點(diǎn)，教材沒(méi)有現(xiàn)成答案，需要考生記憶有關(guān)知識(shí)，并在 理解的層次上作出符合題意的歸納，方能形成正確答案。類似上述的試題還有上海卷的第８、９、２３、２４ 、４８、４９題等；上海試點(diǎn)教材卷的第６、２０、２１、２５、２９、３０、３４、４８題等。
第二、堅(jiān)持“以歷史教育目標(biāo)為本，加強(qiáng)能力性向考查”的方向。上海兩份試卷中，屬于新材料、新情景 的試題分別占了３１分和３３分。例如，第５９、６０、６７題是由歷史材料（情景）同問(wèn)答題相結(jié)合構(gòu)成， 這類試題補(bǔ)充了材料解析題的不足，比較靈活、有效地考查了應(yīng)用所給材料或已有知識(shí)來(lái)解釋歷史現(xiàn)象的史學(xué) 研究能力，體現(xiàn)了歷史專業(yè)性向的考查要求。
第三、以中外聯(lián)系和中外比較的思維方式審視歷史。試點(diǎn)教材采用中外史合編的形式，將近現(xiàn)代中國(guó)歷史 放到世界歷史的范圍中來(lái)考察，因此，上海試點(diǎn)教材卷注重中外聯(lián)系和中外比較。例如，第５７題要考生指出 發(fā)生在中國(guó)“文化大革命”期間的國(guó)外重大事件，這是一道中外聯(lián)系題；第６６題“比較說(shuō)明中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失 敗和日本明治維新成功的原因”，要考生從經(jīng)濟(jì)、政治及其目的上比較中日兩國(guó)間的歷史差異，進(jìn)而說(shuō)明導(dǎo)致 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗和明治維新成功的緣由。上海卷今年吸收了上海試點(diǎn)教材卷第６６題，使中外聯(lián)系、比較題的分 值由去年１分，增至１０分。
（二）
為了使上海卷與上海試點(diǎn)教材卷得以平穩(wěn)過(guò)渡，既要求上海卷向上海試點(diǎn)教材卷靠擾，又必須以上海卷為 基礎(chǔ)。
上海試點(diǎn)教材卷采用上海卷的試題題型；在總題量與上海卷保持一致的同時(shí)，考查相同知識(shí)點(diǎn)以及同一層 次能力要求的試題分值共有７９分。換言之，上海兩份試卷相同的考查內(nèi)容約占到整份試卷的５３％，這為兩 份試卷等值提供了一定的保證。
基于兩份試卷面對(duì)的考生是不同的群體，所以，考查結(jié)果即使出現(xiàn)明顯差異也是可以理解的。
上海試點(diǎn)教材卷在與上海卷銜接的同時(shí)，又強(qiáng)烈地顯示其自身的個(gè)性。
第一、上海試點(diǎn)教材卷的中外史比例不同于上海卷。
上海試點(diǎn)教材卷命題依據(jù)上海高級(jí)中學(xué)的試點(diǎn)教材，該教材以敘述近現(xiàn)代世界史為主，把中國(guó)史作為世界 史的一個(gè)部分來(lái)介紹的。雖然選歷史科的考生在高三年級(jí)還得學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，但就總體而言，中國(guó)史在該教 材里所占的比重低于統(tǒng)編教材。所以，上海卷中外史比例一般為６０％∶４０％；而上海試點(diǎn)教材卷則相對(duì)降 低了中國(guó)史的份量，中外史的比例為５４．７％∶４５．３％。
第二，上海試點(diǎn)教材卷的內(nèi)容分布不同于上海卷。
上海卷近年來(lái)在改變政治內(nèi)容過(guò)多，經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容不足方面是有成效的，但無(wú)奈統(tǒng)編教材突出政治史。 上海試點(diǎn)教材卷則充分利用試點(diǎn)教材增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)材料之便，設(shè)計(jì)了我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)南移等一批試題， 將考查經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的分值提高到４０分，達(dá)到了上海卷的歷年之冠。
第三，上海試點(diǎn)教材卷的試題編排不同于上海卷
上海卷的中外史試題歷來(lái)分別按從古到今編排的。這樣，每一題型的試題基本上要出現(xiàn)兩次從古到今的順 序，造成試題難易度的兩次波動(dòng)。上海試點(diǎn)教材卷基于試點(diǎn)教材是中外史合編，改變了上海卷試題編排陳式， 實(shí)行中外史試題在同一題型中從古到今混合編排，使得每一種題型的試題只出現(xiàn)一次難易度的波動(dòng)。
（三）
高考與課程教材改革接軌，就其本質(zhì)而言是要加強(qiáng)能力考查。而能力考查在很大程度上有賴于試題考查功 能的到位。
１９９２年上海卷首次推出的歷史材料與問(wèn)答題相結(jié)合的題型，它具有考查考生認(rèn)識(shí)、解釋、分析和應(yīng)用 新材料，評(píng)價(jià)史學(xué)觀點(diǎn)能力的功能。解答該題型的試題，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、分析本質(zhì)的思維能力，并依 靠教材所學(xué)的知識(shí)來(lái)為解題思路定位。但倘若所設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案與考生已學(xué)知識(shí)的結(jié)論相近或相同的話，那么 該試題考查的就不是高層次的思維能力，而僅僅是考生掌握教材知識(shí)的熟練程度，即記憶水平。今年第６７題 的命題就是在總結(jié)去年命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作如下考慮的：要考生用試題所給材料解題，所給歷史材料就必須 完整、翔實(shí)；要使設(shè)計(jì)的問(wèn)題考生無(wú)法憑記憶教材知識(shí)來(lái)解答，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就必須以充分應(yīng)用試題所給材料為 標(biāo)準(zhǔn)；要使考生所學(xué)知識(shí)僅僅是為解題提供一個(gè)背景，試題答案就得由考生在認(rèn)識(shí)、分析和應(yīng)用試題所給材料 過(guò)程中得出。例如第６７題比較材料一和材料二，提問(wèn)“張伯倫和邱吉爾在觀點(diǎn)上有哪三點(diǎn)不同？”這一問(wèn)題 在考生所學(xué)知識(shí)中沒(méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，考生所學(xué)知識(shí)只是提供了張伯倫和邱吉爾發(fā)生辯論的背景，即１９３８年 ９月張伯倫參加慕尼黑協(xié)定簽訂。然而，慕尼黑協(xié)定的簽定，就為考生提供了分析張伯倫與邱吉爾辯論觀點(diǎn)分 歧的思路。考生可以根據(jù)慕尼黑協(xié)定簽訂來(lái)分析張伯倫與邱吉爾對(duì)協(xié)定評(píng)價(jià)的分歧，可以根據(jù)慕尼黑協(xié)定是綏 靖政策產(chǎn)物的理解，來(lái)分析張伯倫與邱吉爾對(duì)以前實(shí)行綏靖政策看法及對(duì)綏靖政策前途預(yù)測(cè)等方面的分歧。第 ６７題內(nèi)有７０％的問(wèn)題是需要考生應(yīng)用試題所給材料來(lái)解答的，這類題型的出臺(tái)，是力求考查能力到位方面 所作的新探索。 |
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