一、概括兩類型及特點(diǎn)
對(duì)于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來說，中學(xué)歷史教科書已作了高度概括。它重點(diǎn)突 出，觀點(diǎn)明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強(qiáng)主觀性試題的效度，也 為了減少評(píng)分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，簡潔精練、清楚明了。因 此歷史概括的外部表現(xiàn)是對(duì)語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對(duì)語言文字表達(dá)能力的考查 。但語言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實(shí)質(zhì)當(dāng)為對(duì)人類歷史的概括性思維——這是 一種高層次的思維能力。
人們使用概括一詞，習(xí)慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對(duì)而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對(duì) 而言的簡單扼要。由于概括的內(nèi)涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個(gè)方面四種類型。
從總括歸納方面說，歷史概括可分為歸納式概括和點(diǎn)睛式概括兩種類型。
（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現(xiàn)象的共同屬性、共同特點(diǎn)。 它運(yùn)用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡要說明唐朝文化燦爛 輝煌的原因，唐文化的特點(diǎn)和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng) 的相互關(guān)系并舉例說明”。1998年高考47題第一問“戰(zhàn)后日本教育，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有什么特點(diǎn)？”等 等。由上可知，近幾年來高考試題中考查歸納式概括的概率很大。考查的內(nèi)容范圍主要涉及“特點(diǎn)”（特征） 、“歷史地位”、“相互關(guān)系”等歷史要素。此類試題的一個(gè)主要的特點(diǎn)是要求考生從紛繁復(fù)雜的歷史事物中 提取共同的因素，從個(gè)性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結(jié)論。下面以1997年高考48 題為例具體闡述此類概括的主要特點(diǎn)。
首先考生必須對(duì)有關(guān)“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系的具體的也是分散的史實(shí)能熟練 地聯(lián)想起來。對(duì)這一步要求大多考生能達(dá)到。其次，需要考生對(duì)聯(lián)想到的那些具體史實(shí)加以分類，并從中抽象 出共性的一般性的結(jié)論。而這一步要求許多考生無法達(dá)到甚至想都沒想到。許多考生只羅列出：巴黎和會(huì)上英 國根據(jù)它的“勢(shì)力均衡”政策反對(duì)法國過分削弱德國：巴黎和會(huì)上，帝國主義互相爭吵，甚至互以退會(huì)相威脅 ，經(jīng)過五個(gè)月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會(huì)后，英國拒絕法國的結(jié)盟提議；一戰(zhàn)前后日本在東亞的擴(kuò) 張，破壞了美國提出的“門戶開放、機(jī)會(huì)均等”原則，引起美國的不滿，導(dǎo)致1921年華盛頓會(huì)議的召開，并在 該會(huì)上展開了激烈的爭奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點(diǎn)。必須對(duì)上述賦有個(gè)性 的史實(shí)加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱霸世界而互相爭奪。同樣，以“巴黎和會(huì)上協(xié)約國共 同策劃對(duì)蘇進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖和武裝干涉，巴黎和會(huì)成為反蘇戰(zhàn)爭的司令部；協(xié)約國為了共同宰割中國簽訂了《九 國公約》”等史實(shí)抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結(jié)。而且上述兩個(gè)方面的關(guān)系是不可分的， 相互交織的即在勾結(jié)中有爭奪，在爭奪中也有勾結(jié)。
由上可知，概括出這兩個(gè)方面關(guān)系的過程首先是歸納的過程，其次是抽象的過程；歸納和抽象是歸納式概 括的前提。上述過程從邏輯學(xué)上講是一個(gè)歸納推理的過程。以歷史學(xué)上講是符合論從史出的原則的。而此題參 考答案的成文模式從邏輯學(xué)上講是一個(gè)演繹思維形式，從歷史學(xué)上看是一個(gè)史論結(jié)合的格式。
還有一點(diǎn)需要注意的是歸納式概括的定義、特點(diǎn)決定被概括的史實(shí)或用以舉例說明的史實(shí)不得少于兩例。
（二）所謂點(diǎn)睛式概括是在正確觀點(diǎn)指導(dǎo)下，依據(jù)大量事實(shí)，把一般性特征提煉升華為普遍意義的發(fā)人深 思的哲理、規(guī)律（楊子坤先生稱此種概括為“綜合式概括”、“高度概括”）。它運(yùn)用的也是歸納思維形式。 屬于此種概括的有：1993年新高考52題“試以武昌起義至二次革命的重要史實(shí)，說明帝國主義對(duì)待中國革命的 態(tài)度。它告訴我們一個(gè)什么基本原理？”1995年高考38題：指南針在近代西歐和中國的不同用途說明了什么？ ”1995年高考39題“陳啟沅題”第二問“綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結(jié)論？”
由上可知，高考試題考查點(diǎn)睛式概括主要集中于1993、1994、1995年。考查的內(nèi)容主要涉及到“思想”、 “原理”、“認(rèn)識(shí)”、“啟示”、“說明了什么”、“原則”、“實(shí)質(zhì)”等。此類概括的主要特點(diǎn)是由事及理 、由現(xiàn)象到本質(zhì)；著墨不多，但畫龍點(diǎn)睛、引人深思；理論要求高，哲理性、規(guī)律性強(qiáng)。
點(diǎn)睛式概括是在歸納式概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把考生的思維引向深入，引向頂點(diǎn)，這是最高要求的概括。所 答內(nèi)容已不是對(duì)歷史事物本身或所給定的歷史材料本身作出的認(rèn)定；抽象出的“哲理”、“規(guī)律”、“認(rèn)識(shí)” 已超出歷史事物本身或所給定的歷史材料本身。但其“精神”、“靈魂”與歷史事物或所給定的歷史材料是吻 合的、一脈相承的。因此，準(zhǔn)確、全面、深刻地找出并理解“從中”、“據(jù)此”的所有內(nèi)涵，是準(zhǔn)確提煉“哲 理”、“規(guī)律”、“認(rèn)識(shí)”的前提；否則，所得“規(guī)律”、“哲理”、“認(rèn)識(shí)”也只是牽強(qiáng)附會(huì)、張冠李戴。
從簡單扼要的方式方面說，概括又可分為概述式概括和概要式概括兩種類型。
（一）所謂概述式概括是在敘述中，根據(jù)表達(dá)的需要和題意的要求，不做過細(xì)的詳寫，只粗略地勾勒個(gè)輪 廓，反映出歷史事物的廣度，使歷史事物顯得完整、全面。屬于此種概括的有1997年高考47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì) 背景，概述1949年以前中國民族資本主義工業(yè)的興衰過程。簡要說明民族資本主義工業(yè)在舊中國的歷史地位。 ”1998年高考48題“明清（鴉片戰(zhàn)爭前）時(shí)期，我國的文學(xué)藝術(shù)繁榮興盛，而科學(xué)技術(shù)則由發(fā)展轉(zhuǎn)為停滯。概 述這兩種文化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)和特征，并分析形成這兩種文化現(xiàn)象的社會(huì)原因。”
由上可知，概述式概括主要適用于問答題的考查。從考查的內(nèi)容看又有兩種模式。一種是對(duì)重大歷史事件 、歷史現(xiàn)象基本線索和興衰過程的概述式概括，是用概括的方法敘述“線”；另一種模式是用概括的方法敘述 “面”——某個(gè)歷史階段的方方面面或幾個(gè)方面，某個(gè)歷史人物的方方面面或幾個(gè)方面，某種歷史現(xiàn)象的方方 面面或幾個(gè)方面（如上述1998年高考48題）。此類試題的主要特點(diǎn)是跨度大或面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)，答案全面完整 ，重點(diǎn)突出，語言文字精要，言簡意賅。
（二）所謂概要式概括就是對(duì)繁雜的歷史事物簡約化，具體的歷史事物抽象化，抽取重要內(nèi)容的大概。這 也是一種難度較大、能力要求較高的概括類型。此種概括大體又分為三種情形：①從歷史材料中抽取有關(guān)內(nèi)容 的大概。如1997年高考44題，從四段材料中，抽取李ｂｉ啵睿愧僦喂秸搿⒋朧⒑蠊拇蟾拍諶藎⒁
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