提起早期教育，每個父母都非常關心，一般談起來都“頭頭是道”，是不是真正符合孩子身心發(fā)育的特點？根據(jù)我這幾年和父母及早教工作者的接觸。
目前在早期教育中有幾種不正常的現(xiàn)象值得注意：
1、提倡“神童化”教育，沒有考慮嬰幼兒的腦發(fā)育的特點，將小學的教育提前到幼兒園，將幼兒園的教育提前到0～3歲階段。剝奪了孩子享受大自然的權利，失去了通過感官接受刺激，儲存信息的大好時光。
我們知道人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)有1000億個神經(jīng)細胞和大約9000億個神經(jīng)膠質(zhì)細胞組成，從胎兒3個月開始神經(jīng)細胞迅速增長，每分鐘超過25萬個。人類新生兒是在腦未成熟的狀態(tài)下出生的，也就是新生兒的大腦還不能正常發(fā)揮功能。因此生后還要繼續(xù)生長發(fā)育，繼續(xù)完善大腦的功能。到一歲腦的重量已達到成人的1/2。0～3歲是人的一生中大腦發(fā)育最快的時候。
神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育既有階段性又有連續(xù)性，既有可變性又有代償性。所謂的連續(xù)性是指神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育連續(xù)不斷，階段性是指神經(jīng)系統(tǒng)在某一階段有其敏感期(或叫關鍵期)，在這個階段應該完成的功能就應該完成，錯過了就可能終生難以彌補。所謂的可變性和代償性是指腦組織在受損壞后，在關鍵期內(nèi)其它的腦細胞可以代替它的功能。
近來科學家研究，嬰幼兒腦組織的發(fā)育還離不開一個豐富多彩的環(huán)境和給予嬰幼兒各種刺激及教育機會。例如：我國明代朱棣奪取王位時，為了鞏固王位，又不遭天下人的議論，陰謀險惡，將建文帝的幼子關了50年之久，雖然每天供給食物維持生命，但是不讓他接受外界任何教育和刺激，而且環(huán)境單調(diào)。所以釋放時已成白癡。又例如：1970年在美國加利福尼亞發(fā)現(xiàn)一個“人工野孩”吉妮，孩子出生時是正常新生兒，在嬰兒起也是正常的。但是從第20個月就被她的父親關閉在小屋里，無人理睬，孩子長到13歲才被發(fā)現(xiàn)救出。后來科學家對她進行了8年的教育和研究，最后認定：吉妮的大腦由于缺乏早期生活經(jīng)驗熏陶和教育已經(jīng)受到永久性的損害，不可能恢復。因為錯過了生活經(jīng)驗發(fā)育的關鍵期，這種隔離發(fā)生的越早，造成的損害就越嚴重。也就是說在關鍵期內(nèi)越早給孩子進行教育，孩子的大腦就越聰明，靈活。
例如：孩子4～6個月是吞咽咀嚼關鍵期；
8～9個月是分辨大小，多少關鍵期；
7～10個月是爬的關鍵期；
10～12個月是站走的關鍵期；
2～3歲是口頭語言發(fā)育的關鍵期；也是計數(shù)發(fā)展的關鍵期；
2.5歲—3歲是立規(guī)矩的關鍵期；
3歲是培養(yǎng)性格的關鍵期；
4歲以前是形象視覺發(fā)展的的關鍵期；
4～5歲是開始學習書面語言的關鍵期；
5歲是掌握數(shù)學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關鍵期；
5～6歲是掌握語言詞匯能力的關鍵期。
對于關鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性。
我們應該在早期教育中抓住關鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點的各種刺激及教育機會，讓孩子的各種能力，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺；知覺；語言都在相應的階段得到及時的發(fā)展。
另外我們還要讓孩子去聽音樂會，去欣賞畫展，去看歌舞，去看體育技能比賽，去看動植物，到大自然中去觀察千姿百態(tài)的各種現(xiàn)象。通過他們的感知覺器官將聽到的，見到的，感知覺到的大量信息搶先注入到大腦里。使得大腦成為儲存信息的大倉庫，匯聚知識河流的大海洋。
學齡前的孩子應該有一個歡樂的童年，讓孩子們在“玩”的過程中，去觀察世界，去體驗生活，促進想象力的發(fā)展，促進思維力的發(fā)展，啟發(fā)和誘導孩子的創(chuàng)新思維。爸爸媽媽們，必須采取科學的措施，實施生動活潑的引導方法，因勢利導，循序漸進，激發(fā)孩子學習的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學，讓孩子在玩中不知不覺中學到知識。
那些倡導“神童化”的教育，認為3～4歲的孩子可以認識幾千個字，能捧著“水滸傳”，“三國演義”通讀。這樣的孩子畢竟是極少數(shù)。他們讀書的時候，既不明白書中的內(nèi)容，也不全明白每個字的意義。他們被大人剝奪了歡樂的童年，大部分的時間被強制去死記硬背，培養(yǎng)成為機械的讀書工具。這樣的孩子可能短時間在某個方面似乎超常。但是由于他們沒有學習的興趣，缺乏進一步努力的欲望，隨著時間的推移，由于缺乏生活能力和基本的生活經(jīng)驗，他們會逐漸落后于同齡人。這種強烈的反差，又使之產(chǎn)生心理障礙，導致庸庸碌碌，沒有作為，影響了他的一生。這樣的例子比比皆是。
我們的一些父母，希望自己的子女成龍成風，對于兒女寄托了無限的希望，這是正常的，可理解的。可是有的媽媽爸爸回顧自己走過來的道路，更希望自己一生中得不到的東西能在自己子女的身上得到補償。所以在某些輿論的宣傳之下，就容易盲目跟從，隨波逐流。一些父母的虛榮心作祟，造成攀比之風十分嚴重，惟恐自己落后。在這種思想的指導下，在幼兒園的孩子，如果是老師沒有象小學那樣教孩子學語文，數(shù)學，就會意見紛紛。人家的孩子學習鋼琴我家的孩子就也要學。人家的孩子學習英語，我也請家教教英語。人家的孩子學電腦我家的孩子也要跟上。完全不顧孩子的興趣和潛在的能力。這需要父母要正視自己，端正教育的態(tài)度。
只有我們父母用平常的心態(tài)來對待孩子，依照大腦發(fā)育的客觀規(guī)律，給予孩子相應的教育機會。我相信我們的孩子一定會在各個方面顯露才華。
2、片面的強調(diào)智力開發(fā)，而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。
有的人誤認為早期教育就是智力開發(fā)，因而忽略了孩子全面素質(zhì)的教育。
為什么會造成這樣呢：因為我國的特殊情況，獨生子女成了一個特殊群體，他們中一些人從小就被父母照顧的無微不至，養(yǎng)尊處優(yōu)，一切全不用自己費勁，使得孩子從小就缺乏愛心，不懂得關心和尊重別人，更不覺得應該同情別人。他們不愛別人，更不懂得與別人分享。稍一碰到挫折，就覺得自己委屈的不得了。不能認真的對待困難。一切從自己方面著想，不了解別人，也不想去了解別人是怎么想的，變得自私、霸道、冷酷無情。這樣的人走向社會往往不能搞好人際關系，他的事業(yè)也不會成功。要知道一個人事業(yè)成功，20靠智能，80靠情商。高智能的人不見得情商高，而高情商的人往往智商也不低。
我常常聽有的父母說：某某的孩子又學會了說什么唐詩，宋詞；會算什么數(shù)學題。但是很少聽到：我的孩子吃任何食品，都知道把好的先讓大人吃。我的孩子知道和小朋友玩時，讓著小的弟弟妹妹；我的孩子知道制止別人破壞公園的花木。
我曾看到這樣的一個場面：小學一年級的課堂上，老師拿著教具，不留神摔倒了。大多數(shù)的孩子一起拍手，歡呼：老師摔到了！老師摔到了！只有一個孩子跑過去，說：“老師，我攙你起來，您摔疼了吧？我給你撣撣土。”然后對大家說：“你們還笑！”老師流著淚，抱著這個孩子親了又親。我佩服這個孩子的父母，她注重了情商的教育。
所以說，我們從孩子一出生時，就應該首先想到的是如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮立足于社會中的本事。
嬰幼兒時要教孩子學會“等待”，要延遲對孩子的滿足。養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)孩子誠實的品格。讓孩子明白：“愛”是雙方面的，不但索取也要奉獻。只有這樣，以后才能“人人為我，我為人人”。做任何事情都要幫助孩子樹立信心。當然，我們父母要樹立楷模形象。
還有的早教工作者認為：應該給予孩子自由，孩子愛干什么就讓他們干什么，讓孩子自由發(fā)展個性。但是。孩子出生下來，面對復雜的世界，他們的頭腦象一張白紙，需要他去認識，去辨別，去學會遵守制度或規(guī)矩，融入到社會中。這些就要靠我們成人去引導，去教育。掌握立足于社會的本領，使他們的行為更加規(guī)范，更加符合社會公德。允許孩子思維離譜，滿足好奇心讓孩子勇于探索，就是給予孩子最大的自由。“自由”和“限制”是相對的，限制是為了更大的自由，自由沒有限制也是不可能的。因此，我認為給孩子養(yǎng)成好的習慣，懂得遵守規(guī)章制度這才是給予孩子的最大的自由。
6歲以前應該是孩子養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)性格的關鍵時期，是奠定高情商的起始階段。
3、應試教育制度，束縛了孩子和父母的手腳，使得孩子不能展現(xiàn)多元化智能。
我國的應試教育制度是側重語言智能和數(shù)學邏輯智能。雖然教育部門一直致力于改進，但是收效不明顯。再加上中國人口眾多，就形成了千軍萬馬過獨木橋的局面。這個局面目前不可能有很大的變化。因此也就使得父母很早就關注孩子的語文和數(shù)學的學習。即使有的孩子學習音樂，繪畫，也是為了考學“加分”，將來有個格外照顧。因此，就出現(xiàn)不顧孩子的身心，不顧孩子的興趣，從嬰幼兒起就開始大量認字，計算數(shù)學題。走上了強化左腦的道路。
一些教育工作者也認為衡量孩子聰明否，就是看孩子的智商的高低。這些簡單的數(shù)字，就決定了孩子的一生。有的孩子功課不好，老師也愿意讓父母給孩子測測智商，好象孩子智商低，就與他教學沒有關系了。有的父母也愿意給孩子測智商，其實智商的測定是有局限性的，它也是注重語言智能和數(shù)學邏輯智能，而且受環(huán)境，孩子的情緒的影響。智商實際上是不能反映孩子真正的智力水平。
美國哈佛大學教授霍華德。加德納提出多元智能，說明人有多種智能：語言智能，數(shù)學邏輯智能，音樂智能，肢體動覺智能，空間和視覺智能，人際關系智能，內(nèi)省智能等。同時說明每個人都有這幾種智能。每個人都有不同的智力組合，每種智能在人的成長過程中都有不同的關鍵期。例如：數(shù)學人才一般在40歲以前出成績；音樂人才可以從3歲開始培養(yǎng)，象莫札特5歲作曲就出了名；運動員也必須在14，15歲以后才能出成績。
因此，每個孩子都有弱項和強項。以往的教育采取的是“補弱項”，因而造成孩子越補越糟糕，失去了學習興趣，強項也被廢棄了。沒有了學習的動力，造成了自暴自棄，厭棄學業(yè)。目前也有的早教工作者認為，就應該“發(fā)揚強項”，舍棄弱項，讓孩子自由發(fā)展，讓他們在他們擅長的領域里盡顯其才，認為補弱項是浪費時間、無聊的事。這個見解恐怕父母和教育機構都不認可。
我認為，對于每個孩子某項智能表現(xiàn)的突出，就應該鼓勵和發(fā)揚他的強項，讓他為自己的強項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強帶弱。這樣強項更強，弱項也不落后。這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。
作為合格的父母就應該善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的智能，采取不同的策略，盡管有的孩子這種智能當時還沒有顯現(xiàn)出來(潛能)，這就需要我們的父母耐心的觀察孩子，以平常的心態(tài)來對待自己的孩子。一旦發(fā)現(xiàn)孩子某種智能的苗頭，就要愛護它，鼓勵它，引導它，尊重孩子的意愿，允許孩子去發(fā)展它，說不定一棵耀眼的明星就在你的身邊升起。
4、早期教育的商業(yè)化，使得個別早教工作者在利益的驅(qū)使下，做出了違背大腦發(fā)育的自然規(guī)律，混淆了父母的認識，走進了教育的誤區(qū)。
早期教育是一項崇高的事業(yè)，因為它是造就人才，托起明天太陽的一個陽光事業(yè)。因為我國執(zhí)行的是計劃生育政策，大多數(shù)家庭是獨生子女，教育機會是一次性的，孩子受教育也是一次性的，因此父母的教育經(jīng)驗往往是間接的。他們迫切希望有人指導他們，因此，一些親子樂園，母嬰學習機構紛紛成立。個別的早教工作者，在利益的驅(qū)使下，抱著各種目的，或急功近利，或混淆觀念，提出了一些違背大腦發(fā)育自然規(guī)律的論點或言論。有的人將孩子發(fā)育過程中正常的現(xiàn)象當成他早期教育的結果，大造輿論；也有的人為利益驅(qū)使，迎合商家之間的競爭，說瞎話，用錯誤的理論混淆育兒的觀念，使得父母不明情況，做出有害嬰幼兒身心健康的事情來。例如：有的親子中心，為了賺錢，竟然說6個月會坐的孩子發(fā)育的慢，運動能力差，不參加訓練就耽誤了。嚇得母親趕緊交了錢，參加他們的訓練班。
在當前經(jīng)濟改革的時代，教育不可能不和經(jīng)濟掛鉤，不可能沒有金錢。但是為了我國千秋萬代的偉業(yè)，為了下一代健康成長，早期教育還是少一些金錢色彩，多一些科學引導吧。
6歲以前的早期教育已成為當前刻不容緩的一件大事，它關系到國民素質(zhì)的提高，情商的培養(yǎng)，智能的挖掘，以及社會的進步。所以要求我們?nèi)鐣⻊訂T起來，尤其爸爸媽媽們，必須采取科學的措施，實施生動活潑的引導方法，因勢利導，循序漸進，激發(fā)孩子學習的興趣，在人為的良好的情緒下，在玩中教，在玩中學，讓嬰幼兒在玩中不知不覺中學到知識。如果在這個時期施以科學的訓練，不斷給孩子大腦以刺激，認真開發(fā)右腦的智力，我們的孩子將會更聰明，更出色。
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